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乡愁教学的设计之我见 　　时光过得真快，不知不觉中，已经是中老年教师的年岁了。我们所任的初中语文教材已经记不清换了几茬，诸多语文教育教学理论和教育思想层出不穷，万千教法在我们教师中诞生并加以运用，在教育教学中产生了积极的影响，本文就只针对现行初中教材的内容《乡愁》谈笔者是如何施教的，以飨食同行志士，更好的服务于教育教学。 　　一、本文的教学目标： 　　１.知识与能力：理解托物寄情的写法和巧妙的构思； 　　２.过程和方法：沉潜涵泳，品味语言，体会诗歌意境； 　　３.情感态度和价值观：体味思乡深情，增强爱家爱乡爱国意识。 　　二、教学重难点： 　　１.托物寄情的写法和巧妙的构思； 　　２.体会诗歌的意境之美。 　　三、教学方法： 　　朗读法、启发法、探究法。 　　四、教学流程： 　　（一）导入新课： 　　课前：播放佟铁鑫或杨洪基演唱的歌曲《乡愁》。 　　导语：剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读） 　　今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！ 　　教师板书：乡愁余光中 　　（二）初读感知： 　　1.教师范读：教师在音乐《思乡曲》中深情朗读课文，投影出示画面。 　　2.学生赏读。欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受，如何读好这首诗。 　　3.学生练读：学生自由放声读。 　　4.学生试读：点名学生选一段展示朗读才艺，师生进一步点评。 　　5.学生美读：配乐《思乡曲》，学生入情入境，全身心投入朗读。 　　（三）研读理解：（自主合作探究） 　　1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？） 　　作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。 　　2.诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。 　　这四个阶段分别是：小时候――长大后――后来――现在。 　　作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离――长大后的夫妻分离――后来的母子死别――现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。 　　3.愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？ 　　作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。 　　4.诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？ 　　全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。” 　　5.整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？ 　　表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。 　　6.“乡愁”的含义 　　“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感――中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。 　　（四）品读体味： 　　这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来： 　　1.教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 　　2.学生发言，教师评点。(从赏析的角度，语言的表达等方面) 　　3.教师小结，归纳整理。(学生听记，形成一个“板块式积累”) 　　（五）联想迁移 　　诗中四个鲜明的形象，分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。那么这里面到底隐藏着一个个怎样的“撩人忧伤心绪”的故事呢？请你任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事。 　　（六）小结吟诵 　　《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审