优化教学的策略,提高数学课堂教学有效性.doc

优化教学的策略,提高数学课堂教学有效性 　　摘 要：如今，随着新课程教育改革的不断深入和盛行，各种教学新理念和新教法层出不穷，但是，从各学校数学教学的实际状况来看，仍然存在着很多不容忽视的问题，如教师不知变通，仍采取让学生死记硬背的教学方式，导致课堂气氛压抑沉闷、学生缺乏学习兴趣、课堂效率低下，因此，作为数学教师有必要对当今的数学教学实际情况进行改进和完善，通过优化课堂教学策略，使数学课堂教学的有效性得到最大限度的发展和提高。 　　关键词：数学；有效性；导入环节；生活化；课外实践活动 　　数学学科，一直以来都是最令学生恐惧和厌倦的学科，一方面是由于数学学科知识枯燥乏味，且有着较高的逻辑性和抽象性特征，学生理解起来具有一定难度，另一方面原因则与教师的教学方法有关，死板灌输、强行记忆的方法使学生感到数学学起来一点乐趣都没有，自然也就逐渐丧失了学习的兴趣和积极性，学习效率我们自然也就可想而知了。因此，如何优化教学策略，提高数学教学的有效性应该是我们重点思考的问题。 　　下面，本文就结合笔者经验，尝试对此论题谈自己的几点粗浅看法和建议，愿能起到抛砖引玉之效。 　　一、重视课堂导入环节，吸引学生尽快参与到课堂教学中 　　课堂导入是教学课堂中一个不可或缺的环节，虽然它占时短，却对一节课教学质量的高低起着决定性作用。但是，在数学教学中存在着这样一种问题，即教师对导入环节所起的作用认识不足，要么不进行任何形式的导入，直接进入教学主题，要么导入方式单一、枯燥，无法激起学生的学习兴趣。所以，作为数学教师的我们，首先应对导入环节的重要性有充分的认识，并积极采取各种科学、合理的导入方法和策略，使之契合小学生的心理特点和认知水平，并吸引学生尽快参与到课堂教学中，以为提高数学课堂教学的有效性打下坚实的基础。 　　比如，在学习三年级上册中“可能性”这节内容时，我并没有直接为学生讲述有关“可能性”的数学知识点，而是在上课一开始，对学生说：“小朋友们，昨天老师收到了一个礼物，是喜羊羊的小型吊坠，你们想不想看看？今天老师把它带来了，你们猜猜它在老师的哪只手里？”（手握成拳头，举在胸前）“想，在左手里。”“右手！”……“看来大家的意见不一样，那老师来帮帮你们吧！”说完，我把空着的左手慢慢张开，让学生看了一下，又迅速握紧拳头，“啊不对，不在左手，在右手！”学生争先恐后地说道，“现在为什么你们都肯定在右手呢？刚才为什么有的说左手，有的说右手？”“因为老师有两只手，刚才我们不知道在哪只手，但是刚才你把左手伸开了，里面什么都没有，那肯定就是在右手了。”“说得不错，现在老师就让你们看看你们猜得对不对。”说完，我把握紧成拳头的右手伸展开，举起了喜羊羊的小型吊坠。然后，我继续说道：“小朋友们，像刚才我们经历的那样，有的事情能肯定它的结果，有的不能肯定它的结果，这种例子还有很多很多，今天这节课，就请大家跟着老师一起来研究事情发生的可能性，好吗？”这样，我通过在导入环节引出学生感兴趣的事物，并玩猜一猜的游戏，激发了学生的兴趣，而且使他们在接下来的教学活动以积极主动的态度投入和参与，有利于提高学习效率、提升教学质量。 　　二、践行生活化教学原则，使学生感受数学的趣味和作用 　　俗话说：“知识源于生活，又服务于生活。”数学知识亦是如此。在我们现实生活中，处处都有可用数学思想和理论解释的事物和现象，所以，作为数学教师，不应将教学重点放在数学概念、规律与思想的教授上，而是努力将学生生活与这些数学理论知识联系在一起，即践行生活化教学原则，这样既能使学生感受到学习数学的趣味和作用，提高学生的学习热情和积极性，还能保证学生将所学知识运用到生活实际问题的解决中，使学生获得解决问题的成功感和愉悦感，进而增强对数学学习的热爱程度，以为提高数学课堂教学的有效性提供充足的保障。 　　比如，在学习六年级下册中“负数”这节内容时，我就对学生说：“同学们，你们在日常生活中都见过这种数字形式吧，如乘坐电梯时，楼层数有显示-1、-2；在看新闻时，会看到珠穆朗玛峰海拔为+8844.43米，这样的报道；在看天气预报时，会听到播报员说：“白天气温最高温度为15℃，夜间温度为-4℃；在买牛奶时，会发现储藏条件是应储藏于0℃～2℃……”“见过！”学生声音响亮地回答，“那你们知道数字前面那个符号的名称是什么吗？它究竟有着怎样的意义？如果去掉，会不会改变数字原有的意思？今天这节课，我们就一起对这些问题一探究竟。”这样，我通过联系学生的生活实际，唤起了学生的生活记忆，也使学生对本节课的教学内容产生了极大的兴趣，从而满腔热情地投入，有利于学生获得理想的学习效果。 　　三、积极开展课外实践活动，调动学生主动学习的热情 　　常规下的数学教学，教师常常把学生拘泥于封闭式的教学环境中，且采用的是枯燥死板的讲授式教学