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在构建恰当认知图式中发展的思维 　　教学“角的度量”，一般的教学流程分成认识量角器、讲解量角方法、练习量角三个部分。这种按照知识的逻辑关系来确定的教学流程，虽说在短期内能收到较明显的教学效果，但忽视了学生先整体后部分的认知规律，偏重于教师的教，没有从学生学的角度展开教学。学生对世界的认识过程，是他们头脑中认知结构不断完善的过程，也是其认知图式的顺应和同化，打破平衡、寻求新平衡的自我反思、修正的过程。特级教师华应龙在教学“角的度量”时，在引发学生认知冲突的基础上，让学生经历了从静态认知图式的形成到动态认知图式的重建过程， 发展了学生的思维。 　　【片段一】尝试探究，引发认知冲突 　　师：怎样量角的大小呢？ 　　生1：可以用量角器。 　　生2：啊―― 　　师：你“啊”什么呀？ 　　生2：量角器的一条边是弯的，能测出角的大小吗？ 　　师：有人表示怀疑，同意用量角器可以量角的举手。 　　师（学生举手后）：有一部分同学知道，有一部分同学不知道。我们都带了量角器，一起来试试。每人发的这个纸上，有很多个角，现在我们来量一量∠2有多大？ 　　（学生量角：■） 　　师：同学们都量完了。我们来看一下这个同学是怎样量的？ 　　生：先把一个角放在它的顶点，然后它的一条…… 　　师：稍等，你说这个角有多大？ 　　生：100度。 　　师：她说100度，我刚才听下面同学说是80度