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农村留守儿童心灵关怀的研究家庭教育视角 　　[摘 要]农村留守儿童是伴随农村人口的快速流动而产生的特殊的社会群体，他们普遍存在心灵关怀缺失的问题。家庭教育是农村留守儿童教育的组成部分，心灵关怀是留守儿童家庭教育的重要内容。父母增强心灵关怀意识和克服时空限制，加强和子女之间的沟通和交流是在家庭教育中给予农村留守儿童心灵关怀的基本路径。 　　[关键词]心灵关怀；农村留守儿童；家庭教育 　　[中图分类号]G525 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0001-04 　　农村留守儿童是在当前我国快速城市化背景下，伴随农村人口的大规模流动而产生的一个特殊社会群体。全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万，留守儿童占全国农村儿童的28.29%。[1]由于农村留守儿童与父母分离，监管不利和亲情缺失成为普遍存在的问题，这些问题也造成农村留守儿童普遍缺少心灵关怀。给予农村留守儿童心灵关怀是促进他们健康成长的重要组成部分，而学校和家庭作为他们主要的两个生活场域，理应承担起这种责任。笔者已经专门论述了从学校教育视角如何关怀农村留守儿童的心灵成长问题。[2]本文将主要从家庭教育视角对此进行分析和探讨。 　　一、心灵关怀是农村留守儿童家庭教育的重要内容 　　从人的存在状态来讲，人的存在就是物质存在和精神存在的双重性存在。人的物质存在是指人的身体的、肉身的存在，而人的精神存在是指人的心灵的存在。对心灵的理解通常还包含哲学的理解和宗教的理解。哲学主要把心灵理解为理性、理智，是世界的观念基础，是超感性世界的理性；宗教把心灵理解为上帝赋予人的最高生命力量，是来自另一个世界的神的恩典。总之，心灵是超越于自然生命的灵性之气，是人的生命根基，它来源于生命，与生命交相感应、互为影响，是一个人内在的精神世界。“心灵虽无形而常在，无象而常有。简而言之，心灵是具有高度灵活性和敏捷性、随事物的变化而变化、应外界的动静而动静的精神本体，是高层次、能量性的物质状态。”[3]而且，“人之所以为人，独在此心，不其然乎”[4]。可见，心灵是人之为人之所在。 　　关怀是人类基本的情感。关怀伦理学家诺丁斯认为，关怀是一种“投注或全身心投入”的状态，“即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感”。关怀意味着对某事或某人负责，保护其利益、促进其发展。[5]通常关怀是双向的，在成熟的关系中关怀关系总是相互的，但是在成人和儿童之间，却主要表现为是单向的，这跟儿童缺乏关怀能力相关。 　　对农村留守儿童的心灵关怀意味着什么呢？俄罗斯伦理学家恰尔科夫关于对俄罗斯处境不利儿童的心灵关怀的界定可以给我们启迪。他认为，“心灵关怀就是要求关怀者将意识指向意义，用情感去体验，以思维去反思心灵活动，护卫心灵，安抚心灵，提升心灵境界，进而让被关怀者感受到生命的意义价值，从而建构认识主体，纯化自己的心灵”[3]。心灵关怀的目的是唤醒处境不利儿童的心灵，激发和调动他们生活的热情和积极性，以促进他们自我成长和发展。在这一目标的实现过程中，教育者必须诉诸情感媒介。教育者只有投注积极情感，才能够有助于这一目标变成现实。农村留守儿童作为当前我国社会中一个特殊的社会群体，在家庭教育中对他们的心灵关怀就意味着，父母要给予他们积极的情感投注，关注他们的生活处境，激发他们身上的主观能动性，培育他们积极、乐观、向上的精神动力，使其自信、自强地面对和度过留守生活。 　　对诸多农村留守儿童来说，他们所遭遇到的留守生活是他们生命发展历程中的重大事件。父母不在身边，亲情缺失，生活上的孤单、无助等是他们要面对的活生生的生活现实。“留守孩子因缺少父母关爱，极容易出现性格缺陷，如变得忧郁、不自信、没有安全感等，从而从很大程度上影响到他们的日常行为和价值判断。”[6]笔者在调研中也深切地感受到，相对非留守儿童，留守儿童普遍显得胆小、忧郁、不够自信等。农村留守儿童对留守生活的感受、体验和理解等直接关系到他们对生活的态度、价值的取向、行为的选择等。弗兰克尔说：“在这个世界上，我敢讲，能如此有效地帮助人们在最恶劣的逆境中坚持下来的，莫过于对生命意义的认识。尼采说，‘知道为何活着的人，几乎能够忍受任何如何’这句话颇具智慧。”[7]生命意义是人生活的动力和源泉所在，知道自己的生命意义所在就可能帮助自己克服生活中的任何艰难险阻，获得克服生活中的任何挫折和困难的勇气和信心，积极应对生活中的磨难。家庭是农村留守儿童主要的生活场域，家庭不仅要关注他们身体和学业的成长，还要关注他们的心灵成长。由于农村留守儿童普遍缺乏心灵关怀，因此，较之其他方面来讲，心灵关怀成为农村留守儿童家庭教育中更为突出的重要内容。 　　事实上