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农村职业中学英语学习的现状及改进措施 　　我校是苏北地区的一所农村职业中学，在校生约有5000人。这些学生，初中时绝大多数都就读于农村初级中学，文化基础课薄弱，尤其集中表现在英语这门学科上：有些学生一上英语课就想睡觉，英语作业通常是老师催着交，有的是催了还是不能交上……。找他们谈心，他们很无奈地说：听不懂，学不进去；有的还说：我初中时就这样了，老师，你别管我了，我把专业课学好就行了，英语学不学也就无所谓了……。有的班级尤其是男生多的班级(如机械制造与加工班，汽车修理与维修班)，这样的学生为数更多。他们的存在，使得班级连正常的英语课堂教学都难以进行。因此如何让学生改变对英语和英语学习的态度，如何顺利开展职业学校英语课堂教学，成了摆在我们职业中学英语教师面前亟待解决的问题。 　　面对这样一支庞大的队伍，我们英语教师并没有一味地埋怨和退缩。“一定要让职业中学的英语课堂顺利开展起来，而且还要有声有色”――这成了我校英语教师的共同心愿和追求的目标。 　　1.问卷调查 　　于是我们首先对我校在校生进行问卷调查。主要从学生对英语学习的兴趣、英语学习的目的及英语学习的信心三个方面做了调查，得出如下结果： 　　 　　根据统计数字我们发现：对英语学习不感兴趣、无学习目的和没有信心学好英语的学生毕竟只是少数，绝大多数的学生还是希望能学好英语。这使我们老师也信心倍增，一定要帮助这些学生找回学习英语的信心。 　　2.分析原因 　　那么是什么使得这些学生对英语学习毫无兴趣呢？我们又找来一些学生和他们面对面地交流，悉心和他们交谈，发现了如下原因： 　　（1）英语基础薄弱导致学生学习英语信心下降 　　我们发现这些学生连最基本的音标、单词都不会读或读不准确。一些简单的语法，诸如句子成分、时态等都不懂。他们由于基础差，上课听不懂，作业不会做，害怕被老师提问……，他们对英语学习有的只是恐惧和压力，没什么信心之谈。 　　（2）学生学习目的存在偏差导致无学习英语的兴趣 　　不少学生认为，他们进入职业中学就是学点专业技能，将来好在社会上立足。所以他们比较偏重专业技能的学习，而对于英语科目则不屑一顾：他们认为英语学习的好坏对于他们将来的就业没什么影响。有了这样的思想左右，这些学生对英语学习很不以为然，学习英语更加无兴趣了。 　　（3）学生英语学习方法不正确，渐渐失去学习英语的信心 　　我们注意到：绝大多数这样的学生学习英语方法都不当，主要表现在记忆单词方面。他们记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，既不动手，也不注意读音与字母和字母组合的关系。有的学生确实付出了努力去记单词，但最终是“记了忘，忘了再记，记了又忘”。同时我们还发现学生学习生词的当天或第二天还能注意单词的记忆，但以后就放任不管了。随着时间的推移，这些学过的单词逐渐遗忘又都成了陌生的新面孔。因此他们经常听他们抱怨“单词记住了又忘了，学了也等于没学”。久而久之学生对学习英语的能力产生了怀疑，渐渐失去学习英语的信心。 　　（4）传统的英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣 　　我们注意到，学生学习英语的兴趣和教师课堂教学手段的运用大有关系。一成不变的填鸭式课堂教学模式，枯燥无味的英语单词、词组，严肃认真的老师，只能使课堂教学变成一潭死水。学生感不到学习英语的乐趣，从而抹杀了他们学习英语的兴趣。 　　 　　三、 改进职业学校英语学习的具体措施 　　 　　找到了问题的根源，我们决定在平时的教学中，注重从以下几方面入手，切实提高职高生学习英语的信心和兴趣。 　　1.从音标入手，夯实英语基础，帮助学生重新树立学习英语的信心 　　新生入学之后，我们都会安排约2周时间有计划、按步骤地进行音标、基本语法知识的学习。在这段时间内对学生进行音标、基础语法的强化训练，要求学生在2周之内把音标读准确，看到音标就会读单词，会读就会拼写出单词。经过2周的训练，学生真切感受到读单词比以前熟练多了，单词记忆比以前快了。学生对英语学习产生积极的心理响应，信心大大增强了。 　　2.降低教材难度，编写校本教材，激发学生学习英语的热情 　　现行的江苏省中等职业学校英语教材对于职高生来说“听、说、读、写”四个模块同时开展困难较大。因此在授课时我们根据学生实际对听和写部分作了删减，对说和读部分的掌握也降低了要求。同时我们还组织组内优秀教师编写了适合学生实际的校本教材，这种教材是在学生进入第二学年时使用。我们开发校本教材不是帮助学生把英语学得更系统更精深，而是帮助他们掌握一些就业时用得上的基本语言知识和交际能力。编写教材时我们注意所选内容要题材丰富，具有时代气息，而且难易适中，以激发学生学习英语的热情为宗旨。教材编排形式上力求活泼，操练便利。每个单元我们设置了日常用语（Everyday English