农林高校非英语专业大学生英语学习动机调查的研究.docVIP

农林高校非英语专业大学生英语学习动机调查的研究 　　摘 要： 本研究对西北农林科技大学非英语专业大学生的英语学习动机进行问卷调查，旨在了解农林高校整体非英语专业大学生的英语学习动机和农林专业学生英语学习动机的现状，并探究其原因，从而帮助强化学生英语学习动机意识，进一步激发学生的英语学习兴趣。调查结果显示，工具型动机在非英语专业大学生的英语学习动机中占主导地位，融入型动机不足；家庭及社会因素对学习者英语学习动机影响最大；农林专业学生的英语学习动机与总体保持一致，无显著差别。 　　关键词： 农林高校 非英语专业大学生 英语学习动机 　　一、引言 　　学习动机是指推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生学习的强大动力，英语学习动机则是学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力。加德纳（Gardner）等根据学生学习目的的差异，把动机划分为融合型动机和工具型动机，融合型动机是指学习者对目的语群体和文化表现出积极正向肯定的态度，期望融入目的语群，工具型动机是指学习者为了追求某一语言所能带来的实际价值和优势，如出国、娱乐、工作等而学习语言的动机，即语言仅是为了达到某种目的的工具[1]。黛西（Deci）等从认知心理学出发，把学习动机分为内在和外在动机，内在学习动机是指学生的学习动力来自于自身对目标语言的兴趣、爱好及求知欲等内在因素，类似于融合型动机，而外在学习动机是指学生的学习驱动力，来自于外部因素如获得表扬、出国、工作等，类似于工具型动机[2]。高一虹、周燕在研究中国大学生的英语学习动机类型时，总结出7种动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机[3]。赵绩竹、李守时提出英语专业学生第二外语学习动机主要有学习发展工具型、工作发展工具型、语言学习兴趣型、文化欣赏兴趣型和从众型[4]。石勇珍通过调查发现理工大学学生的英语学习动机多为证书型动机[5]。 　　目前，对于大学生英语学习动机的研究主要侧重非英语专业大学生，也有一些研究者关注英语专业大学生、非英语专业研究生、高职高专院校学生、三本大学学生、艺术类学生、医学类学生、大学新生、女性大学生等。农林高校的大学生群体在以往的动机研究中受到的关注较少，所以，本研究以动机相关理论为依据，在前人研究的基础之上，通过问卷的形式，对西北农林科技大学非英语专业学生的英语学习动机进行调查。 　　二、研究方法 　　本研究采用问卷调查的方法。问卷的选项采用李克特式5分量表的形式分级，从“很不同意”（1分）到“很同意”（5分），共30道题。本研究的调查对象为西北农林科技大学非英语专业大学生，覆盖全校18个院系。随机发放问卷400份，回收400份，其中有效问卷为360份，并利用Excel统计问卷结果，分析处理数据。 　　三、结果与讨论 　　（一）动机现状 　　根据问卷的统计结果，融入型动机和工具型动机都占有一定比重。图1反映学生对各题目的认可度，其中A（很不同意）、B（比较不同意）、C（不确定）、D（比较同意）、E（很同意），分别代表-2、-1、0、1、2分，得分越高，表示学生对该题的认同度越高。例如，第11题（我学英语是因为它是当今社会非常有用的交流工具）得分371分，分数最高，显示学生认可度最高。此外，学生认可度排在前五位的第11、22、12、10、21题都属于工具型动机，可见工具型动机仍然在非英语专业大学生的英语学习动机中占主导地位。根据Gardner的定义，第5、6、7、24、25题都属于融入型动机，但这些题目的认可度都较低，这表明融入型动机在非英语专业学生中占从属地位。因此，非英语专业大学生的工具型英语学习动机较强，融入型动机不足。 　　（二）动机的影响因素分析 　　调查问卷的各题目主要受三种因素的影响：家庭及社会因素、自身因素及学校因素，见图2。图中的分数由各选项换算得来，其中A（很不同意）、B（比较不同意）、C（不确定）、D（比较同意）、E（很同意），分别代表1、2、3、4、5分。家庭及社会因素主要包括家人和社会对英语学习者的影响，其平均认可度得分最高。随着全球化进程的加快，英语成为新世纪人才必备的重要工具之一。大学生作为推动社会发展的中坚力量，熟练地掌握和运用英语是其必备的基本技能。大学生为了将来的就业及前途不得不重视英语的学习。自身因素与融入型动机相关，学习者学习英语是出于自身对英语的兴趣，这种动机更有效和持久。然而，这类因素所得平均分居于三者之间，表明非英语专业学生自身对英语的兴趣有待激发。学校因素主要涉及英语教师、英语课堂、英语教材、英语考试等方面，这类因素平均认可度得分最低，可见学校因素对英语学习者的动机影响较小。 　　（三）农林专业学生英语学习动机 　　如图3所示，农林专业学