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地方高校“卓越计划”背景下大学英语教学的改革探析 　　 摘要：本文以盐城工学院“卓越计划”试点班的大学英语教学改革实践为例，分别从教学目标定位、课程体系构建、教学模式变革、评价体系完善、师资队伍建设等方面，探讨地方高校“卓越计划”背景下的大学英语教学改革之路。 　　关键词：地方高校;卓越计划;大学英语;教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0095-03 　　 作为高等教育的重大计划，教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）具有四大战略重点，其战略重点之一就是更加重视培养国际化的工程人才。《教育部关于实施卓越工程师培养计划的若干意见》指出，落实好卓越计划的关键就是变革教学内容和重新构建相关课程体系。作为一门兼具人文性和工具性的课程，大学英语也是“卓越计划”开展实施过程中的主干基础课程。具有行业背景的“211工程”高校、“985工程”高校以及地方高校等三组高校参加了首批“卓越计划”的试点，每组高校也都有各自的工科生培养目标和发展战略。为了与新的工科人才培养目标达成内在的统一与一致，就需要大学英语课程在教学目标定位、课程体系构建、教学模式变革、评价体系完善、教师综合素质提高等方面作出相应改革。“卓越计划”试点项目始于2010年，几年来，许多高校加大投入，不惜人力、物力、财力致力于大学英语教学改革探索，但至今还没有形成一个科学、完整的、适合“卓越计划”试点班的大学英语教学新模式。因此，“卓越计划”背景下的大学英语教学改革探索成为了众多高校一个不可回避、任重道远的课题。 　　作为教育部第二批卓越工程师培养试点高校之一的盐城工学院，是苏北一所应用型地方本科高校，与具有行业背景的“211工程”高校、“985工程”高校相比，在生源整理质量、工科人才培养目标以及学生就业等多方面有不小的差距。而且，“卓越计划”试点班的学生与英语专业的学生、以及普本非英语专业的学生也不相同，需要根据其本身的特点，通过有针对性的方法措施，实行因材施教。因此，从改革课程教学目标、课程体系、教学模式、评价体系、师资队伍等方面入手，探索出一条适合地方高校“卓越计划”试点的大学英语教改之路显得尤为迫切。 　　一、重新定位大学英语课程教学目标 　　作为高校的一门必修基础课程，大学英语是高等教育不可或缺的一个有机组成部分。“卓越计划”背景下，要求地方高校将大学英语的教学目标与学校的人才培养目标紧密结合，对大学英语教学目标进行重新定位，这是“卓越计划”试点班大学英语教学改革首先要解决的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》是地方高校大学英语教学目标设定的根本依据，在此基础上，结合学校对人才培养的目标定位，还要考虑学校对学生外语能力水平的特别要求。地方高校必须首先了解用人单位对毕业人才的需求以及外语学习的内在规律，才能重新定位大学英语的教学目标。与“211工程”高校、“985工程”高校相比，地方高校的生源质量及整体水平较低，同时在人才培养目标以及就业方向等方面差距也不小。因此地方高校的大学英语课程定位也应偏重于实践实用的方面。地方高校“卓越计划”试点班的大学英语教学目标应达到《大学英语课程教学要求》的一般要求为主，也就是重视培养学生的英语综合运用能力，特别是英语听说水平的提高。其总的目标就是通过四年不间断大学英语课程的学习，一方面，增强学生对外国语言知识的了解，开拓知识视野范畴，更加有助于自己的专业学习;另一方面，提升学生的综合素质以及综合文化素养，从而适应社会经济发展和国际需求。 　　地方高校“卓越计划”试点班在人才培养目标方面，非常重视学生的实践能力，其目的旨在培养应用型人才，所以在“卓越计划”试点专业的培养方案中必须安排相当比例的实践学时。大学英语课程具有很强的实践性，与工程师教育的实践性在本质上是一致的，所以地方高校“卓越计划”试点班与非试点班的不同不仅在于学分设置、课时安排、评价体系等操作层面，而且更重要体现在教师的综合素质、教育教学观念以及对工程国际化理念的理解等深层次上。当然，由于不同的地方高校的认识和定位有差异，因此基于“卓越计划”试点班的大学英语课程的目标定位与体系构成也不一定完全相同，不同地方高校，或者同一个高校的不同试点专业都可以有自己的特色。本校现有机制、材料、电气、土木等四个试点专业，其人才培养方案中都规定了目标是培养具有一定国际视野的、为地方经济发展服务的高等工程技术应用性人才。在此基础上，修订的“卓越计划”班的大学英语教学大纲，既着眼于国际视野下学生的英语综合应用能力，又为学生将来的职业生涯及性格素养奠定坚实的基础。 　　二、构建模块化大学英语课程体系 　　通识教育和专业教育是大学英语课程体系中固有的两大模块，二者之间关系紧密。通