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围绕幼儿生活守则构建幼儿园养成教育的体系 　　[摘要]实施养成教育，促进幼儿良好习惯的形成是幼儿园教育的应有之义。制订和运用《幼儿生活守则》是构建幼儿园养成教育体系的重要途径与策略。《幼儿生活守则》应体现幼儿年龄特征，涵盖幼儿生活学习做人做事的各个方面。围绕《幼儿生活守则》，幼儿园可以编制《幼儿生活守则画册》，以提高幼儿自我教育的能力；可以编制《幼儿生活守则行为指南》，以建构幼儿园养成教育的目标与内容体系；可以创设处处包含《幼儿生活守则》内容的环境，为家长编制并推行《亲师约定》，以提高幼儿园养成教育的实效。 　　[关键词]养成教育；幼儿生活守则；行为习惯 　　 　　随着独生子女政策的长期施行，目前我国家庭结构日益核心化，父母与祖辈溺爱、娇惯孩子的现象日趋严重，很多孩子出现了个性孤僻、唯我独尊、依赖心理强、缺乏自理能力等不良倾向与矛盾性格，有的甚至连用餐、入厕、倾听、交往、协商等基本的生活习惯与行为习惯都未养成。在此现实背景下，作为基础教育之基础的幼儿园教育更应实施系统的养成教育，以为幼儿良好行为习惯的养成奠定坚实的基础。 　　 　　一、当前幼儿园习惯养成教育的不足 　　 　　当前幼儿园教育的小学化倾向仍很明显，特别在家长急功近利思想的影响下，很多幼儿园在教育内容上都更多看重幼儿认知能力的发展，并把智力教育简单地等同于多认字会算术，对幼儿生活习惯、行为习惯与学习习惯的养成持漠不关心的态度，致使当前幼儿在家在园普遍存在一些行为问题，同时也导致幼儿园习惯养成教育成为空中楼阁，说起来很重要，但实施起来没有根基，不仅养成教育目标不够清晰，实施策略和手段缺乏操作性，而且不能从幼儿的角度思考如何引导与支持，评价方式单一，未成体系。 　　笔者所在幼儿园曾对本园幼儿各方面习惯进行了调查，发现幼儿的总体表现很不容乐观，如小班幼儿仅有20％左右能够作到如厕后洗手、喝水人多时排队、遵守轮流规则、做错事向同伴道歉、发言前先举手、正确拿放板凳等；中班幼儿仅有30％左右能够倾听别人讲话不插嘴、玩游戏守规则、懂礼让、能有始有终地做完一件力所能及的事；大班幼儿仅有30％左右能独立整理床铺和生活环境，能安静听别人发言，感恩父母，知道原谅别人的缺点等。调查还发现教师能在平常教学中自觉开展养成教育专题活动的仅占21％，认为自己开展的养成教育活动能够让幼儿感到有趣的更是仅占19％，认为幼儿园应尽快建构系统的养成教育课程的占96％，这表明当前教师虽然已经认识到养成教育的重要性，但普遍缺乏实施养成教育的资源与策略，缺乏组织养成教育活动的能力与方法。可见，幼儿园急需加强有关幼儿习惯养成教育的研究与实践。 　　 　　二、《幼儿生活守则》的作用与特点 　　 　　目前国内外有关幼儿园养成教育的研究其实都已经很深人细致了，其中制订和运用《幼儿生活守则》是大家公认的实施养成教育的重要策略与有效途径之一。从纵向结构来看，《幼儿生活守则》应按各年龄段幼儿发展特点制定，体现循序渐进的基本要求。如对小中大班儿童在升旗活动中的行为表现，就应提出不同程度的要求，其中小班是“认识五星红旗，愿意和哥哥姐姐一起参加升旗活动”；中班是“升旗时立正站好，眼睛看着国旗”；大班则应能“爱护国旗，会唱国歌”。 　　从横向维度来看，《幼儿生活守则》应围绕幼儿生活、学习、做人做事等方面扩展内容，以对幼儿良好行为习惯的养成提出全面要求。这也就意味着幼儿行为习惯的养成应包含生活卫生习惯的养成、做人做事习惯的养成、学习习惯的养成等三方面。根据这一要求和幼儿生活学习的实际，我们在编制各年龄段幼儿的生活守则时，其中至少应有两条是针对幼儿学习习惯的要求，有四至五条是针对幼儿生活卫生习惯的要求，还有四至五条是针对幼儿做人做事习惯的要求，由此体现对幼儿全面发展的重视与平衡。 　　 　　三、围绕《幼儿生活守则》建构养成教育体系 　　 　　(一)编制《幼儿生活守则画册》，提高幼儿自我教育的能力 　　编制《幼儿生活守则》的核心目的是要引导幼儿真正接受守则，并能将其中的要求主动内化成自己的自主行为，因为真正的教育是实现自我教育与控制。由于幼儿通常都不识字，看到文本性的守则，仍然需要依靠成人的帮助或解释才能理解，从而极大地制约和束缚了幼儿的自主理解与实践。为此，依据《幼儿生活守则》编制一套幼儿既能看得懂又喜欢看的《幼儿生活守则画册》，是全面有效发挥《幼儿生活守则》引导教育功能的重要途径与策略。作为幼儿生活守则的延续和补充，《幼儿生活守则画册》的编制应坚持卡通化、情景化的原则，用生动活泼的人物与情节来铺展守则的具体内容与要求，让幼儿通过生动有趣、内容丰富、色彩鲜艳的图画绘本，更便捷直观地理解和接受在日常生活、与人交往、探究学习中应该遵守规则，从而主动规范自己的行为，实现守则要求的内化，达到“自己教育自己