单元整合教学要强化“板块的设计”观.docVIP

单元整合教学要强化“板块的设计”观 　　“单元整合教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课下的教学活动。在单元整合教学中，要强化“板块设计观”，以主题型语文教科书的主题单元为依据，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，全盘考虑，精心设计教学板块，以求得教学效益最优化。 　　在“板块设计”这个概念中，逻辑重点是何为板块？从单元整体设计布局来说，板块是指在单元主题下的教学结构大部件，分为课前板块（预学）、课中板块（共学）、课后板块（延学）。这几个大的板块下又分设小的板块。 　　一、“课前板块”即“预学” 　　“课前板块”是学生课前自主预习和收集资料的板块。教师要根据文体特点、学习内容的特点和学生情况设置自主预学单。引导学生自行掌握教学要求中的基础知识，做到整体感知；提示方法，引导学生学会阅读、学会搜集资料、学会质疑，养成良好的学习习惯，自主学习单同样以板块的形式设计。如人教版五年级上册第一单元的自主学习单，由四个板块组成： 　　（1）我要了解单元主题――“我爱阅读”。以这种方式帮助学生对整个单元的学习内容、学习重点与学习方法有个整体把握。 　　（2）我会认真完成预读。要求学生读本组四篇课文三遍，做到读通、读顺、读正确，标出每个自然段的序号以及熟读给出的49个重点字词并在本组课文中标出。 　　（3）我会查难点字词。引导学生用不同的查字法查找本单元中“窃读”“踮起”“皱起”等词语在音、形方面较难掌握的字词。 　　（4）我能自主阅读。自主阅读的设计主旨在于引导学生自能读书，做阅读批注。自主阅读题的设计难易适度：有内容理解方面的，如：“《走遍天下书为侣》中两次把书比作了朋友，表达了自己对书的热爱。我要在阅读的时候用波浪线画出来，其中有一句既充分表达了对书的喜爱，又生动巧妙地说明一本书可以常读常新，百读不厌，我要把这句工整抄写下来”；有表达方法方面的，如：“在《窃读记》这一课中，有几句描写了‘我’在书店‘窃读’的心理活动，我在书中用直线画出来了，并抄写两句在下面……有了心理活动的描写，我就能切实体会到林海音在窃读时的心情”；有提示阅读方法的“小贴士”，如：“在阅读时，我们可以运用猜读法，对遇到的障碍（不认识的字、词，不甚理解的含义）借助于联系前后文，观察插图和回忆有关的生活经验，作大胆猜想来扫除障碍”。 　　在以上四个板块中，一至三个板块内容比较简单，但耗时较多，是要求学生在课外预习时学的。第四个板块由教师组织学生在课内自主学习，排除部分学生对家长的依赖，以保证一定的阅读速度和质量，也便于教师掌握孩子真实的自主阅读水平。 　　二、“课中板块”即“共学” 　　“课中板块”是教师精心设计多个小板块重点研读教材、读写结合，提高语言文字运用能力的重点板块。在“共学”中的小板块可分为“预习检测”“理解感悟”“领悟表达”三部分。 　　1预习检测（1至2课时） 　　预习检测以“小组学习坊”的形式进行，小组主要以异质分组形式组成，教师是主持人，要求小组讨论单元自主学习单中的自主阅读板块，形成小组集体意见，特别是小组内不能解决的疑难问题。然后抽签或轮流决定每组的发言人。教师对小组课内预学的状态、汇报交流的质量、点评他组的积极性等做出打分。在这个板块中，学生的自主学习积极性会得到极大的激发，自主阅读的能力、合作学习的意识逐步增强。 　　2理解感悟（2课时） 　　此板块主要是结合单元主题对单元中的每篇课文重点进行精读品悟，感受语言形象，体会情感。在这一板块中，要学会以下几个小板块： 　　（1）整体把握。“获取信息，整体感知”是三种国际阅读评价体系（国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究PIRLS、美国国家教育进展评价NAEP）对阅读能力考查的一项重要内容。 　　从国际阅读能力测试的发展形势来看，应更重视整合，更重视联系。 　　单元整合教学的首要特点是从单元整体出发，培养学生对多篇文本就一个主题从整体上摄取信息的能力。例如：对人教版五年级上册第八单元的整体感知设计：“本组的四篇课文，哪几篇让你感受到毛泽东作为一个卓越的领袖的伟人风采？哪几篇让你从中体会到伟人也是凡人，他有着普通人的细腻、真挚的感情？”让学生带着这个问题迅速浏览本组课文，快速捕捉文本信息，做出判断与解释，为下一板块“重点摘读”中体会毛泽东的“伟人风采”与“凡人情怀”做好铺垫，而且使四篇文章的整体教学思路清晰明朗。 　　（2）重点摘读。曹文轩先生说：“文本细读固然是妙法，但我们不可能对每一个文章的每一句话每一个字都细读，倘若如此，那么一篇课文我们就可以讲一个学期。”单元整合教学区别于单篇教学的另一特点是走出单篇教学繁琐细碎分析的窠臼，摘读重点，以做到省时高效。例如：人教版五年级上册第一单元的重点摘读引导：用一