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国内幼儿园家园互动的研究综述 　　【摘 要】 近十年来，越来越多的国内研究者展开了对家园互动的比较研究以及内容、方式、策略、影响因素和新渠道的探索，取得了一定成果，也存在理论体系、研究方法、实践模式等方面的不足。在未来的机遇与挑战面前，更应努力创建具有中国特色的家园互动实践模式。 　　【关键词】 幼儿教育；家园互动；以家庭为中心；研究综述 　　一、家园互动的概念与重要性 　　家园互动，是指幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。[1]家园互动中的各个主体存在协作关系，在互动的过程中，既有教育，又有沟通和反馈。 　　加强家园互动是当今幼儿教育中不可避免的趋势，只有幼儿园教师与家长之间互相合作，积极互动，及时分享和挖掘幼儿生活与成长过程中的各种信息和需求，发挥各自的优势，共同充当幼儿教育的主体，才能帮助幼儿更好地整合从两个环境中获得的知识和经验，从而提升幼儿教育的成效，达到促进幼儿全面健康发展的最终目的。 　　近年来，我国政府大力发展学前教育，制定实施了一系列有力的政策与措施，多次提出加强家园互动、合作共育的要求。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》对家园共育提出了相应的要求：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[2]我国《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长建设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”在我国学前教育现实需求的刺激和相关政策的推动下，人们对于家园互动重要性的认识日益加深，越来越多的研究者也开始思考如何提高家园互动的效果。 　　二、家园互动国内研究现状 　　近年来，随着家园合作共育的理念逐渐为学前教育领域所接受，国内关于家园互动的研究也日益丰富起来。通过对2005年以后的研究文献进行整理归纳，目前国内的家园互动研究可以分为以下几个主要方面： 　　1、家园互动的比较研究 　　一部分研究者通过中外家园互动实践方式的对比研究，借鉴国外先进经验，为国内幼儿园的家园互动提供启发性的建议。例如李生兰通过介绍世界各国将学前教育融入家庭和社区的教育方案和实践经验，从家园互动的方案设计、沟通渠道、实践途径等方面对国内幼儿园家园互动提出启发性的建议。[3] 　　2、家园互动的内容、方式和影响因素研究 　　游达和沈丽丽从家园互动的有效性方面入手进行研究，提出提高家园互动的有效性需要家长和老师之间建立平等合作的观念，教师需要改变指挥者般居高临下的姿态，让家长也认识到自己在幼儿教育中的重要角色。[4] 　　吴远芳通过对中山市48所幼儿园的教师和家长进行问卷调查和统计分析，发现了对家园互动情况和互动效果有重要影响的几个因素：家庭背景和家长的人口学特征会影响家长在互动中的参与度和积极性，幼儿园等级和互动活动的具体组织情况会影响家长和老师对互动效果的满意度。[5]在此基础上从家园互动活动设计、沟通方式和教育资源等方面提出了建议。 　　林永红针对家园互动中的家长开放日这一活动形式进行分析，认为目前的开放日存在以下问题：第一，开放日的目的重在宣传、展示，而非交流、探讨；第二，活动具有单向指令性，家长只是被动服从；第三，活动过程具有片面性、随意性。[6] 　　3、网络环境下家园互动新渠道的探索 　　部分研究者结合信息技术迅速发展的背景，提出应该更好地运用网络平台加强家园互动，从而提高家园互动的便捷性、和及时性，更有效地利用家长资源。也有一些研究者通过对家园网络互动平台的观察研究，发现其不足，并提出一些改进意见。例如，李生兰（2014）通过对一部分示范幼儿园网站中的“家园互动”栏目进行观察和统计，分析了该栏目在网站上的位置、栏目发布的信息内容、发布形式、发布时间等方面存在的问题，对幼儿园有效利用网络互动渠道提出了可行性建议。[7] 　　常俊英以社会资本理论、系统生态理论、重叠影响阀理论为支撑，建立了基于网络互动平台的家园共育模型，并在一所幼儿园通过实验，综合分析模型的实际应用效果，分别从家庭和幼儿园两个角度进行了系统评估。结果发现，依据模型建立的网络交互平台能够很好的综合家庭和幼儿园双方的资源，充分发挥各自的教育优势，完美协调了双方的有效时间，提供了一个较好的家园共育协作平台。[8] 　　冀新花、徐光涛以幼儿园教师使用网络家园互动平台的影响因素为对象，依据技术接受模型理论，构建了幼儿教师家园互动平台接受模型，探讨分析影响幼儿园教师使用家园互动平台的内外因素及其作用机制，为家园互动平台在幼儿园的有效应用提供有益的理论支持与建议。[9] 　　单胤斐从服务设