哈尔滨市小学英语成绩分化的现状成因及相应对策.docVIP

哈尔滨市小学英语成绩分化的现状成因及相应对策 　　[摘 要] 本文从哈尔滨市小学英语学习现状出发,对小学生英语学习情况进行问卷调查和分析比较,发现在小学生中英语学习出现两极分化现象。笔者主要从学习动力、学习习惯和学习方法等内因以及师资状况、教学安排、学习渠道和家长因素等外因两方面分析分化原因,并从预防分化和转化学困生两方面探寻相应解决策略。 　　 　　[关键词] 哈尔滨市 小学英语 分化 内因 外因 　　 　　为适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要,英语作为一门外语,已成为基础教育阶段的必修课程。2001年秋天开始英语课程在全国各小学迅速开展,并逐渐成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。但就目前全国状况而言,我国小学英语教学还处于酝酿和探索阶段,相关的教学理论研究比较匮乏,教师在教学中存在种种困惑。另外,中国地域广阔,各地区间因经济发展水平、教育发展程度及教育政策不同,小学英语发展状况各具特色。以下是对黑龙江省哈尔滨市小学英语学习现状的调查与分析。 　　调查方法 　　问卷调查法、访问法、数据分析法、个案分析法 　　调查结果阐述及分析 　　1. 哈尔滨市小学英语发展概况 　　截至2007年6月,哈尔滨全市共有小学2106所(城市257所,农村1849所),在校生48.1万人(城市15.4万人,农村32.7万人)。①根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求,哈尔滨市于2001年秋开始在市区及辖区市县的各小学开设英语课程。课程安排在三年级到五年级,所有学校使用教育部指定的EEC教材(全称English Education Committee,教育科学出版社),运用等级评价的方式进行评价。但其中不乏部分学校为提高学校竞争力,一年级时就开设英语课程,一二年级使用自选教材,不对学生进行评价。课时安排也与大部分学校每周三课时的设置有所不同,五年级时学校增加课时。师资配备上,学校间差异也较大,平均状况为每位教师负责1.5-3个班级,班额或大或小。 　　2. 小学生英语分化现状及特点 　　通过对小学生英语学习现状的调查与分析,发现在小学生中英语学习存在分化现象。本文主要针对分化现象,从分化趋势和表现形式两方面作出评析,得出以下结论: 　　(1)分化程度随年级增高逐年上升。随机抽取被访班级成绩单,累加不同等级(含有A+、A、B+、B、C+、C、D+、D八个等级)人数,统计各等级人数占总人数的百分比,发现学生英语分化主要从四年级开始,由低年级到高年级总体上呈上升趋势,五年级分化情况最严重。 　　(2)分化现象主要表现在宏观和微观两个维度上:一是不同地区间、学校间学生平均水平的差异。二是学生个体间的差异。地区间、学校间英语课程虽开设历史起点相同,但对其重视程度和开设年级起点不一,因而产生宏观维度上的两级分化,这一层次上的分化主要由外因引起,在各级单位中普遍存在;而微观维度上影响学生个体间差异产生的因素主要是内因。主要表现为学优生(评价中成绩为B级(包含B级)以上的学生)学习兴趣浓厚,目的明确,信心充足。而学困生(成绩为B级以下的学生)情况则相反。 　　哈尔滨市小学英语学习分化原因追溯 　　小学英语是英语教育的起步阶段,对学生今后的英语学习有重要的影响。《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。②然而两极分化的产生表明有一部分学生会因小学阶段成绩的差异而失去学习英语的兴趣和信心,对其今后的英语学习具有严重的消极影响,这样的结果与在小学阶段开设英语课程的初衷背道而驰。因此迫切需要开展对小学英语两极分化原因的调查以及对其解决策略的探究。 　　1. 外部因素 　　外部因素是宏观维度上分化产生的主要原因,本文主要从师资状况、教学安排、学习渠道及家长三方面进行分析。 　　(1)师资状况与教学安排 　　从被访学校的师资状况及教学安排来看,师资分布不匀衡,课时分配不合理。生源较少的学校状况良好,两极分化现象较轻;生源较多的学校师资严重不足,教师负责班级多,课时多,授课任务繁重。以其中一所被访学校为例,该校五年级共有16个班级,平均班额60人,年级教师4人,每位教师每周12课时,共需面对大约240名学生。如此数目的学生和繁重的课时导致教师不能兼顾每一位学生,在这样的学校,学困生的比例明显较大。 　　(2)学习渠道 　　学生学习英语渠道多样,包括学校课堂、课外辅导班、家长、英语家教及音像资料、网络等多媒体。但在调查中发现学校英语教育没有充分发挥应有的主要作用。除课堂主渠道外,学生参加课外辅导班学习英语的现象比较普遍。与之相对应,除EEC教材外,还有大量的学生学习过《新概念英语》或Look Listen L