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初中数学课堂教学的现状及改良的策略 　　【摘 要】如何设计好一节初中数学课对教师的教学工作有着重要的意义，课堂设计作为教学工作的重点内容之一，对于更新教法提高教学质量是很有帮助的。本文分析了当前初中课堂教学设计的现状，并针对性地提出相关的改进措施。 　　【关键词】初中数学 教学 现状 改良策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.074 　　课堂是联系师生之间的纽带，一节好的数学课不仅能让学生学习到知识，大大激发学生的学习兴趣，也能减少教师的压力，下面就目前初中数学课堂教学的现状，谈谈解决对策。 　　一、初中数学课堂教学的现状分析 　　（一）教学模式单一 　　就目前而言，数学教学基本上就是老师讲解，学生算题的模式。很少做到像语文、音乐等课的多种多样的形式，最重要的是，初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。 　　（二）教学方式改来改去，但学生参与度不高 　　有的老师也意识到数学教学存在枯燥乏味的问题，也想改变教学方式来提高学生的积极性，但是有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。上课表面看起来气氛活跃，追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是数学学习中的重要学习方式。有些教师认为现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进，为此，不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众，有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途无法进行。 　　（三）教师和学生自身存在的问题 　　我们说教师是搭建学生和知识的桥梁，如何让学生真正学到知识，是每个教师都应该重视的问题。但是有的教师的心态没有调整好，总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。考前拿到题目，看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂。基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百生、含混不清，教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课堂听到哪里去了？有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，题目一条一条地讲，课本内容一点一滴地传授，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂上什么也没有记住。 　　在很多学生看来，数学枯燥乏味，学习的兴趣提不上去，一次不懂，两次不懂，久而久之，很多知识就遗漏下来，很多知识都不懂，于是，对数学课就产生了一种抗拒心理，在这种情况下，教师讲得再好，也没多大作用了。 　　二、初中数学课堂教学的改良策略 　　（一）突破原有教学模式 　　教学过程中存在的问题要求教师必须改变教学观念，改革教学办法，以正确且合适学生理解能力的方式来传授学生知识。长期以来，我国的数学课堂教学仍然是重视对学生演绎能力的培养，对学生归纳能力的培养重视不够.归纳和演绎过程是一个从特殊到一般，再从一般到特殊的循环过程，因此，数学教育只有从“双基”出发，重视对学生归纳、演绎能力方面的培养，学生能力的发展才会均衡，发展才会持久.学生数学思维的发展是数学教学的核心，为了在数学教学中提高学生的数学思维能力，教师不仅需要深刻地理解课程标准，理解数学教学的本质，而且，在课堂教学实践中，教师更要注重对学生数学思维的培养。同时，还要切实落实好三维教学目标，特别是情感态度目标的落实，唯有如此，才能真正地提高课堂教学质量，达到使学生得到全面发展的目的. 　　（二）授之以鱼，不如授之以渔 　　在课堂教学中，教师要结合学生的实际情况与其本身的只是认知度和接受能力，有效的组织展开教学内容，而且，现代教育是终身教育，学生不掌握学习方法，今后难以成功立足社会。因此教师传授的不应该只是知识，更重要的应该是