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加强理性的思考 促进新课改教学 　　高中新课程改革在我省正式启动实施，经过了学校、县、市各级的新课改通识培训，教师们对新课程改革有了一定的认识和了解。有一部分教师对新课程改革报有怀疑和抱怨情绪，但大部分教师（包括笔者在内）心里都对新课程理念下的教学有一种期待和冲动，希望新课程改革能给我们的教学注入新的活力。 　　但是在教学过程中，新课程教学的开展遇到了很多的问题，主要表现在： 　　（1）普通高中数学课程标准所规定的模块教学课时，在实际教学开展中普遍认为比较紧张。 　　（2）高一新生的初中数学基础，直接影响到了高中新课改在教学中的实施，比如：启发教学中“启而不发”，合作交流时学生表达能力和数学表达能力的欠缺； 　　（3）新课程理念教学中上课拖堂成了“家常便饭”； 　　（4）按课标要求的课时，教学中习题是否要全做？怎样找时间讲评？ 　　（5）教材编写中习题的难度是否有超越了课标要求的嫌疑？今后高考的难度又会怎样？ 　　对于其中的很多问题都是我们教学中切实存在的，很多教师开始疑惑、开始怀疑、开始抱怨新课改给我们教师带来了什么，新的教学理念不好使，新的教学方法不适合高中教学。 　　面对众多的问题和质疑，做为新课改一线的教师和一名教研工作者，我逐渐冷静下来，思考新课改实施中哪出了问题？怎样去解决？ 　　通过一段时间的认真思考和与其他教师的探讨，笔者认为新课改实施中主要存在三个方面的问题： 　　1.教材方面 　　北师大版高中数学教材在本身的编写上存在一定的问题，主要体现在： 　　（1）习题的配置中有些难度大，课时安排紧张 　　每章单元小结课课时为一节，然后要面对复习参考题A组、B组、甚至C组题目。对教师的教学没有指导作用，反而可能误导教师在教学中一味补充知识，不利于新课改教学方法的实施和开展。 　　（2）课本上个别地方知识乱，并且有明显错误。 　　在最初的教材中，指数函数性质第三节中，分析了不同底数、函数值的变化，例题讲完又出现了幂函数的图象与性质问题；这里还有一个明显错误，就是称是有理数指数函数。 　　在必修4三角函数§8节中对)，定义为相位。与原教材为相位有不一致，不利于学生理解认识等等 　　2.教师方面 　　教师是新课改的实施者，教师的教学是新课改成功的关键环节。通过与教师的交流，笔者认为教师的问题主要表现在： 　　（1）思想上准备不充足，没有充分认识到应试教育模式下的教育思想在自己的教学中根深蒂固，不是几次通识培训就能立即改变的。 　　（2）在新课改实施初期，急于求成，想一步到位，完全利用新课改的理念实施教学。由于对理念认识的程度和对新理念下教学手段的掌控能力的问题，教学中四处碰壁，开始动摇。 　　（3）对新课标、新教材在研读时不够全面，在实施教学时总感觉“下水不知深浅”。 　　3.学生方面 　　学生是新课改实施的直接对象，学生自身的因素对新课改学生培养目标的实现有直接的影响。在新课程实施中，学生的问题主要表现在： 　　（1）由于各校生源质量不一，面对学生基础薄弱、表达能力不强现象，在班级教学时，学生常常是“启而不发”，在合作探究中有形式无实效的现象时有发生，这样使教师教学时难度加大。 　　（2）初、高中知识衔接问题比较突出；比如：一元二次函数根与系数关系，初中已删掉；初中因式分解对学生要求的降低等。 　　（3）初、高中学习中由于高中课堂知识容量比初中大，各学习领域开设科目多，学生进入高中后在学习态度和学习方法上不能很快适应的问题比较突出。 　　怎样面对这些问题，怎样解决这些问题呢？是不是新课改不适合我们的学生呢？除了教材自身需要进一步改进外，在教学各个环节中教师对新课改的作用是至关重要的，我们要充分提高教师的认识，提高教师的专业化水平，充分发挥教师的创造性，在教学中稳步推进高中新课改。 　　因此，面对以上问题笔者认为： 　　1.统一教师的认识 　　（1）高中新课程改革是大势所趋，教师必须做，而且要努力做好。在教学中遇到问题注意少一些抱怨，多一些理性的思考。 　　（2）高中新课程理念下的教学方式和教学方法的转变是需要一个长期过程的，不是一朝一夕、一步就能到位的。我们要在教学中努力渗透新课程理念，并不断总结、不断摸索，从而达到自觉地、灵活地、主动地运用的程度。 　　2.做好教师教学方面的指导 　　在教师的教学中指导教师开放思想，大胆尝试，发挥自己的创造性。 　　（1）指导教师要切实地认真研读新课标和教材，教师还要在章节教学前通读本本章课标要求、教材及配套练习、习题，做到心中有数、有的放矢。 　　（2）在现有教材和学生的实际情况下，教师要发挥自身的创造力，要敢于对教学资源进行整合，敢于对教材内容进行取舍、重组和优化，充分认识新课标下“教材内容不等于教学内容”这一