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加强语言文字锻炼推进教材分析的模式 　　 近年来，很多的专家提出把语文课上成语言文字训练课，即重视了语文基本功训练。而作为语文能力的重要方面──阅读能力，同时也是语文基本功的不可缺少的组成部分，必然地受到大家的重视。教材是教师施教的主要依据，更是学生学习的基本材料。由于每篇课文各有不同的语言表达特点，因此，教材分析直接影响到语文课堂教学的效果。传统的语文教材分析模式往往只重视分析教材的背景、内容和知识点，忽略了语言及语言表达特点。这也是造成把语文课上成“情节分析课”的主要原因之一。据此，我们从加强语言文字训练的角度对教材分析模式作粗浅探讨。 　　 一、明确语言文字训练的目标 　　 语文教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。在实际教学活动中，教学目标涉及的内容是复杂多样的，有语言训练、思想教育、思维训练等。但就“语文”本身的含义而言，语文课最重要的是要明确语言文字训练的目标。这是教材分析的第一步。有了明确的语言文字训练目标，可以帮助教师把握教材，删减训练价值不大的内容，选择有效的教学方式，优化教学过程，提高教学效率。 　　 1.单向式。有些课文的语言表达特点明显，只要钻研教材就能明确语言文字训练目标。如《草原》的训练目标，在单元导语中就可知道是“把握文章主要内容。联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处”；从课后练习中还可以知道本课另外两个训练目标：有感情地朗读课文和背诵课文第一、二自然段。细读文本，从课文中还可以抓住优美的语句，揣摩、品味、积累，特别是学习作者抒发感情的方法。 　　 2.双向式。有些课文的语言表达特点不很明显，在《教师教学用书》中的目标也制订的较笼统，操作性不强。如《草船借箭》一文，《教师教学用书》中目标制订的不够具体，而光凭教材也很难一下子把握语言训练目标。因此，必须认真研读教材，找出文中典型的语言现象，对《教师教学用书》中的目标进行细化、分解。这种模式可以分四步：第一步，读《教师教学用书》中全册的教学目标、单元目标及课文的教学目标，明确全册的知识体系和本课在本册教材中所占的地位；第二步，读课文中的单元提示、课文、课后习题，了解知识点；第三步，根据课文对《教师教学用书》中的目标进行分解、增减；第四步，梳理、归类，形成明确的训练目标。 　　 3.综合式。有些课文语言训练目标的制订较为特殊，不仅要钻研教材、《教师教学用书》，还需要根据教师的讲课特点、学生的认知特点和现有的教学媒体进行综合设计。如《十里长街送总理》《再见了，亲人》之类的文章。这种模式一般可采取以下四步：第一步，研读课标、教材、《教师教学用书》，初步制订语言训练的目标；第二步，分析学生的认知特点，将所制订的目标与学生的认知水平进行比较，进行必要的调整；第三步，分析教师本身特点，尤其是对操作目标作一些适当的调整；第四步，梳理、归类，形成明确的语言文字训练目标。 　　 二、了解语言文字训练的特点 　　 语言文字训练目标是“纲”。有了它，还要了解达成目标的具体的语言训练的背景和环境。这是教材分析模式中的第二步。常用的模式有： 　　 1.通读式。通过反复阅读教材，了解文章的主要内容和情节。一般步骤如下：第一步，读课文，初步感知课文的主要内容；第二步，读《教师教学用书》，了解文章的写作背景；第三步，再读课文，圈圈、画画，理解字、词和每一小节的意思；第四步，三读课文，深入理解课文；第五步，四读课文，提出疑问。这一模式主要是以读来熟悉课文的内容。 　　 2.罗列式。通过罗列课文中的字、词、句，进行有目的的删选，从而理解课文的内容。如《燕子》，先将字、词、句、以表格的形式罗列出来，再进行选择，其中“俊俏”“舒展”“聚拢”这三个词有共性，都是同义（或近义）联合式合成词，就可以进行训练，掌握其构词规律。另外，“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”等长句子，也是一个训练点，训练学生掌握读懂长句子的基本方法等。具体操作步骤如下：第一步，将课文中的生字、新词、重点句一一罗列在表格中；第二步，理解字、词、句的意思；第三步，根据训练的目标，将字、词进行筛选；第四步，确定字、词、句的训练重点；第五步，提出疑问。这种模式旨在罗列与删选的过程中理解字、词、句，把握训练内容。 　　 三、把握语言文字训练的关键 　　 教材分析的第三步就是要对课文从整体上进行分析研究，抓准教材的重点、难点和疑点，将课文特点和该课文在单元教学中所承担的任务结合起来，使重点训练项目从多角度落实，有助于打开教学思路。 　　 1.重点式。把握课文的重点，以点带面，使训练重点得到落实。如《翠鸟》，根据单元提示和训练目标，它的训练重点应该是第2 自然段，理解总分段式结构的表达特点。因此，训练设计时要扣住单元提示这条主线，先让学生按照单元提示学懂第2