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初中英语听说能力教学难点及提升的策略分析 　　【摘要】在目前初中英语教学中，教材并未明确学生英语能力培养的重点和有效方法，很多老师还未摒弃传统英语教学方式，以完成课程为主，只重视知识的传授，忽略听说能力的培养。不能激发学生学习英语的好奇心和积极性，学生被动学习英语，缺乏给学生锻炼听说能力的机会和平台，在课堂上只有“输入”，没有“输出”，导致大部分学生高分低能。因此在新课改的教育背景下培养学生的听说能力在初中阶段是非常重要的，为此针对英语听说能力教学的难点，提出相应的提升策略。 　　【关键词】初中英语；听说能力；难点； 策略 　　引言 　　在目前初中英语教学中，受种种因素及条件的限制，学生在听说方面能力很欠缺。受中考、高考英语考试模式的指引，学校、教师对听说能力的培养力度不够。同时教材并未明确学生英语能力培养的重点和有效方法，很多老师还未摒弃传统英语教学方式，以完成课程为主，只重视知识的传授，忽略听说能力的培养。不能激发学生学习英语的好奇心和积极性，学生被动学习英语，缺乏给学生锻炼听说能力的机会和平台，在课堂上只有“输入”，没有“输出”，导致大部分学生高分低能。大批学生只会写，会认英语，却听不懂，更不敢张口说英语，“哑巴英语”是初中英语教学急切需要改变的局面。本文针对这种现状产生的原因作了分析并提出相应的努力方向和解决措施。 　　一、听说能力教学存在的问题及原因 　　1、基础教育薄弱，听说能力不受重视。与城市教育的不同，在农村英语课的教学往往也是从七年级也就是初一才开始学的，学生的整个小学阶段基本上都没有接触到英语，而现行的教材又是城乡统一的，选择权在市一级，城乡的教学水平的差异使得农村学生在接触到教材后觉得无从下手，也就只能跟着教师的粉笔来走。教师需要从一年级水平教起，而考试又偏偏来到七年级水平，使得教学内容繁多，学习难度增大，读写听说也就无从全面兼顾了。在现行的教育体制下，虽然现在大力推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。中考和高考主要是考察学生的阅读能力，纵使有听力练习，这个部分的题目所占的分值和比重也比较小，学生对听力练习不重视。中考和高考口语分值很低，所以学生和老师不太不重视口语练习，导致中学英语口语基础特别差，根本不能用英语来表达。[3] 　　2、已有教学模式的影响，师资水平参差不齐。农村中学地处偏僻，消息闭塞，英语课堂教学仍习惯于陈旧的教学方法，沿袭“老师讲，学生听，老师写，学生抄”的传统模式。虽然教师施教有方，把教材讲解的通俗易懂，深入浅出，面面俱到，但也仅仅限于此，忽视对学生能力的培养尤其是听说能力的培养。三年的学习，多数学生听不懂，说不出，看不懂，不会写。农村有部分初中，英语代课教师较多，专业的英语教师不多，所以不能很流畅地说英语，用英语上课，更别说请外籍教师上课了。所以学生根本没有机会听到地道的英语。 　　3、教学设备滞后，教学效果不佳。农村中学在缺少设备，条件较差的情况下英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。在农村初中里，大部分的学校根本没有语音室、多媒体设备，学生听说英语的机会并不多。现在不少学校英语教师仍只能依靠廉价的手提录音机去播放教学录音，播放效果相当差，不只学生听不出来，有时老师听来也是一头雾水，试想在这样的情况下学生又如何听好、说好英语呢？ 英语课教学中听说能力培养的问题原因还有很多，可以说是由来已久影响深远，那么我们要怎么做才能改变这种局面，有效地提高农村中学学生英语听说能力呢？ 　　4、学生词汇和语法基础知识不足。词汇量的不足往往影响学生的听说能力，学生背单词一般就是背了一个忘了另一个记忆时间不长，而且单词之间容易混淆，学生掌握的词汇量不足就会导致学生在日常交流和固定用法的拓展受到影响，再就是英语语法方面，学生由于长期受到母语语言结构的影响习惯将英语组成结构和汉语组成组成结构向结合，在对句子的理解上无法用英语思维进行解释，再加上缺少学生语感的培养，导致学生对听力材料的理解显得很吃力。学生由于从小就是学习汉语的发音，学生在对英语的发音上也是很难达到标准的要求的，学生长时间自己发音不标准，就会导致在听他人的表达的时候很容易发生错误的理解。 　　5、缺少语言环境，导致学生对英语产生排斥。对于英语听说能力教学而言，由于缺乏相应的语言环境制约了教学效率和提高学生的能力的提升。学生除了在课堂上运用英语之外，在平时很少有听说英语的机会，而且现在英语教学都是应试教育，学生们只是在乎最后的成绩，考试只用写不用说，导致学生会认为英语学习只是应对考试，在生活中没有其他的作用，所以只注重学习考试需要，忽略了完善自我的听说能力，学生学习的兴趣和积极性会慢慢削减。最后产生厌学心理。 　　6、文化知识背景缺乏。文化知识主要是在听力材料中的人文风俗、生活方