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善积累 巧的运用 活修改 　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，笔者不断更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面的自由，让学生说真话、抒真情。 　　一、积累素材——丰富习作源头活水 　　常言道：“厚积薄发。”只有拥有了丰富的积累，自由习作时才能文思如涌。所以在平常的教学中，教师要训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，润物细无声地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进到自由习作教学中来。 　　1 拓宽素材，植根于学生真实生活环境 　　我们所处的现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。让学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为他们自由习作的源头。 　　为了让学生积累知识经验，我首先培养学生读书看报、听广播、收看电视、留心观察生活的习惯，使这些活动成为学生生活中自然而然的事情；同时，我还组织学生进行社会调查，参观访问，参加各种兴趣小组活动，拓宽学生视野。其次，每周定期开展话题讨论活动，话题涉及身边的事情和传播媒体上关注的热点、焦点，增强学生明辨是非和深度思考的能力。比如，在“我为xx做了一件事”的习作训练中，我在班级中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买菜”，要求向妈妈要十元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了与人交往的能力，还体会到了家长的辛苦。 　　像这样，在平时的教学中，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，在活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，大大丰富了学生的习作素材。自然而然地，学生自由习作的土壤越积越肥，习作兴趣也随之浓厚起来，写起作文来更是感到顺畅了许多。 　　2 汲取语言精华，丰富文学素养 　　在习作教学中，我们经常会遇到这样的情况，有的学生作文选材很好，结果作文写得很平淡。针对这种情况，我在班内开展了读书、记笔记的语文实践活动。这个活动可谓一举两得，不但保证学生完成了阅读任务，而且在阅读中学生的眼界也得到了开阔，欣赏到了不同风格、不同内容、不同文体的文章。学生在阅读这些文章时，从遣词造句到布局谋篇在无形中都受到了影响。很多学生的读书笔记记了厚厚的四五本，他们的作文水平有了明显的提高，并且形成了自己特有的习作风格。 　　同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受名著魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。这种书香浓浓、书声琅琅的文化氛围，会对学生产生潜移默化的影响，让学生把读书当做是一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。如在《梁山好汉话水浒》的阅读实践活动汇报中，学生们通过讲故事、谈见解、论事例，各抒己见，各显神通。真可谓妙语连珠，妙趣横生。学生们再次陶醉在名著的优美动人、精彩纷呈中，在不知不觉间丰富了知识，增长了见识，增强了语言的运用能力和习作能力。 　　总之，通过读书记笔记的语文实践活动，开阔了学生的视野。在阅读中，学生积累了许多好词佳句，并把它们应用到自己的文章中，为他们的文章添色不少。读书不但给学生提供了丰富的习作素材，同时学生还在读书中感悟到了很多好的习作方法和习作技巧。 　　二、内化素材——疏通习作绿色通道 　　学生有了鲜活而又有个性的生活体验，并不一定能写出富有个性的自由习作，只是提供了一种基础和可能。引得活水要肥“耕田”，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助的作用。教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，成为学生自由习作上“画龙点睛”的合作伙伴，点爆学生的表达欲望。 　　1 有生活，巧选材 　　一要注意选材的自由化。不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣并符合内在需要的内容写。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。过去往来，想象所至，下笔可成文。学生有了心灵的自由，就有了童心、童言、童趣，就能够意到笔随，尽享自由习作创造的快乐。 　　二要注意选材的生活化。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”教学时，教师要引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会、自然生活，涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，疏通学生习作