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名校团队领导力的案例的研究 　　摘 要：中学作为一个个相对独立的组织团体，必须要依靠以校长为核心的领导团队集体的组织和管理，才能保证团体效能的最大发挥。本文以江西省的七所中学名校为研究基点，深刻探讨中学名校校长团队领导力的个性与共性境况，并为中学名校校长领导力的不断提升提供参考对策。 　　关键词：校长团队 领导力 名校 案例研究 　　一、中学名校校长团队领导力概念界定 　　笔者认为，“领导”这个概念，首先应当包括领导者、被领导者和环境三个基本要素，主要指在特定的情境中，领导者指引、率领和影响个体、组织或团队实现期望目标的特殊行为过程。其次，在明确了“领导”的概念后，对“领导力”可作如下界定，即领导者带领、引导和影响个体、组织或团体在特定环境中实现预期目标的能力。再次是所谓“团队”，应该理解为主要是指人们在彼此的相互交往、联系和影响中，为了达成一致的目标，满足共同的需求，在建立公允的规范和规则的基础上而连接在一起的一种组织的集体形态。本文所指的“校长团队”主要是以校长为核心的领导集体，包括校长、副校长、书记、副书记以及工会的正副主席。 　　因此，在明确“领导”“领导力”以及“团队”概念后，可以对“中学名校校长团队领导力”的概念下一个比较确切的定义，即在当地知名的中学学校中，以校长为核心的领导集体，率领、指引和影响全校人员努力实现由办学目标、教学目标和管理目标等集成的复合性目标，而以学生的学业成就、综合能力为主要外显形式的一种集体能力。 　　二、中学名校校长团队领导力案例个性与共性分析 　　笔者主要针对江西省的师大附中、南昌二中、临川一中、景德镇一中、新余四中、九江一中、鹰潭一中这七所知名中学的校长团队领导力进行了调查研究，并从中抽象出了其存在的共性与个性特征。 　　（一）校长领导团队的组合 　　调查结果显示，这七所中学校长团队的组合有其共同的性质和特征。首先，它们都是建立在校长负责制的领导体制之下，以校长为核心而展开的领导体系，主要包括校长、书记、各副校长以及副书记等人员；其次，在年龄结构和性别组合上，他们的年龄主要集中在40～60岁之间，且多为男性成员；再者，从领导的素质来看，这七所中学的校长领导团队成员都具备优良的政治品质、思想品质和作风素质，且在工作能力、教学能力、组织管理能力、决策能力以及各项非能力素质上都具有良好的表现。 　　另一方面，在团队组合上，这七所中学之间存在着一定的差异。在党政关系上，有的学校配备有校长和书记职位，而有的学校则由一人兼任校长和党总支书记，还有的学校只有校长任职而书记暂缺。同时，在校长领导团队成员的组合下，副校长的职位设置数量也存在较大差异。但是均未因为学校学生人数多而增加干部人数，一般为3～5位。 　　（二）校长团队的职责分工 　　高效能的领导团队必定是组织内职责分工明确的团队。经研究调查发现，这七所中学的校长领导团队成员各自具有明确的职权范围，承担着相应的管理责任和义务。团队成员间分工明确，特别注重加强彼此间的联系和沟通，例如：分管教学工作的副校长与分管后勤总务工作的副校长能够建立沟通合作的关系，使得组织内部交流畅通，学校发展状况持续走好。然而，这些知名学校的校长团队的职责分工并非完全一致，在具体的分工领域和范围上都存在或多或少的区别。 　　（三）校长团队的领导风格和方式 　　1937年，勒温等人通过对团体的实验研究，提出了专制型、民主型和放任型三种领导类型，并对这三种类型作了细致的比较，得出了民主型领导方式是最理想的领导作风的结论。而通过对这七所名校的实践研究，笔者发现，这七所学校的领导方式和组织行为模式并非单纯地属于以上任何一种，而是处于一种综合运用的状态，但总体上保持着民主型的作风取向，组织行为上则更多地表现为一种协同合作型的倾向。例如，临川一中的校长领导团队就是专制型与民主型的混合运用体，校长同各团体成员共商学校发展道路，共同制订学校发展规划，将权力下放给各副校长执掌，但同时其指令又是处于领导集体的最高位，而以党支部书记为主的党务工会人员又起着监督和检查的作用，这就在无形之中造就了一种协同合作的组织氛围，有利于团队为学校发展目标共同努力实现。 　　由于每所学校的校长领导团队在组成结构、人员素质以及学校文化等方面存在差别，这些名校的校长团队的领导风格和方式在细节上又表现出各自的个性特征。有的学校是综合利用专制型与民主型的领导方式，而有的学校则是混合利用放任型与民主型的方式。 　　（四）校长领导团队的重点管理内容 　　调查研究显示，这七所名校包含着诸多的共同管理内容，它们分别是校务公开、校友联系、校际合作、德育工作、教师发展、学生工作、教学科研与文艺工作等，只是不同的学校间又有各自的侧重罢了。另外，由于竞争成为了社会人才选拔的一种方式，因此社会就预先假