医护英语情景交流教学的模式探究.docVIP

医护英语情景交流教学的模式探究 　　摘要　教学模式是在一定的教学理论指导下，依据教学规律，在丰富的教学实践基础上设计教学结构框架、组合程序及相应策略。本文主要介绍了在医护英语的教学过程中，依据教学目标。结合教材内容。设置医院的临床情景，组织学生参与其中并进行相应语言功能训练的一种教学模式。 　　关键词　教学模式　医护英语　情景　语言交流 　　 　　随着医学领域国际交流的日益频繁，医护人员提供国际化医疗服务的机会也与日俱增。医学人才市场需要大批的复合型高级医学人才(医学专业知识+熟练的英语交际能力)。因此，医护英语的教学效果也备受关注。本文将情景教学的原理运用到医护英语的课堂教学中。主要内容有：医护英语情景交流教学模式的概念和理论依据、模式的操作流程、模式的实践操作和该模式运用时可能会遇到的实际情况以及相应的解决方法。 　　 　　一、教学模式 　　 　　教学模式的概念是由美国学者B.Joyce和M.Well于1972年提出来的，教学模式即“能指导教师行动的模型或方案”。教学模式是一种教学的蓝图，是研究课堂教学的一种重要方法，它作为一种有效的组织教学的形式而日益被教师所探索和运用。 　　 　　二、医护英语情景交流教学模式 　　 　　捷克教育家Comenius认为，教学首先应该锻炼感觉器官，然后才锻炼记忆力和智力。他在《大教学论》(Great Didactic)中明确指出：“一切知识都是从感觉开始的，”“假如有一个东西能够同时在几个感官上留下印记，它便应当被几个感官同时感知。”现代心理学认为，人的认识是一个从感性到理性的过程。情景对人有直接的刺激作用。在医护英语的教学活动中，引人情景能调动学生的多种感觉器官参与学习，使眼、耳、口、脑、身、手等器官得到充分的协调，明显提高认知记忆效率和语言运用能力。美国教育家Dewey对情景与教学的关系做了直接的说明：“我们主张必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”他指出：“教学过程必须创设情景，依据教学情景确立目标，制定教学计划，利用情景引动学生的学习动机。” 　　医护英语情景交流教学模式是指在医护英语教学活动中将语言实践置于真实(或模拟)的医院情景中，充分发挥医院情景对感官的刺激作用。使学生产生身临其境的感觉。在智能活动、情感体验相互结合的基础上，积极参与教学互动活动，通过交流以巩固所学的知识，加强语言应用能力。以提高教学质量的一种课堂教学模式。 　　 　　三、情景教学模式的操作流程 　　 　　在外语教学活动中，教师是规划者、组织者，学生是参与者、实施者。情景交流教学模式能较好地体现这一教学思想。 　　1、情景交流教学模式的构成及师生各自的作用。 　　模式的构成：设计情景→解释情景→实施情景： 　　教师的作用：设计者→解释者→评估者： 　　学生的作用：设计对象→解释对象→实施者。 　　2、情景交流教学模式的实施步骤。 　　(1)设计情景。在课堂教学中设计情景，教师需要依据学生的年龄特点、外语程度及教材内容、教学目标，周密思考，精心设计，创置适当的语言交际环境。情景教学的理论依据之一是直观教学原则。现代外语教学把外部直观、表象活动、外语描绘、语境和含义的逻辑推理都列为直观，这就为情景教学提供了广阔的舞台。一般情况下，外部直观和表象活动属一类，它是利用或设计某一情景进行语言交流操练。如通过关于医院场景的思维成像，开展听说练习；借助医院环境的图片展示，引导病史写作等。外语描绘、语境和含义的逻辑推理属另一类，它是借助语言的作用，创置或模拟情景进行较高层次的语言教学。如在医学英语教材的运用上采用系列情景短剧的形式，以医院为背景，以实习生为主角，以医院各主要科室的实际护理工作为基础。徐徐展开，使教学内容情景化，让课堂在情景中扩展、延伸。 　　(2)解释情景。情景是语言运用的具体场合，是在语言交流中构成语境的依据。是语言所反映的外部世界的特征。因此，要教会学生在特定的环境中使用适当的话语来表达恰当的意识，就必须向学生解释情景，让他们理解情景，领会情景对语言运用的要求，在把握情景内涵的基础上进行语言交流。医护英语的情景化多数与学生今后在医院的实际工作环境相关，因此，教师在向学生解释情景时可具体涉及以下内容：所呈现的情景与今后医护工作的联系，情景中医护人员与患者之间关系，情景中所涉及的医学专业词汇。 　　(3)实施情景。在课堂教学中教师要掌握主体、客体、环境等诸方面的情况。主体情况是指学生的认知水平、思想状况和英语基础。客体情况是指语言特征、教学目的和教学内容。环境情况是指语言输出和输入的外部条件。情景交流教学模式就是要把主体、客体、环境等方面的情况联系起来综合考虑，寻找出三者之间相互作用的最佳联结点，使学生积极参与语言交流活动，并在活动中得到听说读写能力