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在操作活动中积累数学活动的经验 　　1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1分米、1毫米的长度观念，知道各单位间的进率。 　　2. 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，培养学生的动手操作能力。 　　3. 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 　　教学过程： 　　一、 创设情境，复习导入 　　谈话：小朋友们，回忆一下上学期我们学过哪些长度单位？你能用手比划一下吗？ 　　指出：1米比我们的一庹短一些， 1厘米跟我们食指的宽度差不多。提问：1米等于多少厘米呀？（1米=100厘米） 　　谈话：看来小朋友们以前的知识学得很扎实。除了米和厘米之外，在长度单位这个大家庭还有其他成员呢，你们想不想去认识呀？今天我们就来认识新的长度单位。 　　[评析：回忆旧知，并用手比划出1米和1厘米的长度，从学生已有知识基础出发，激活学生的知识储备，为后续的学习做好必要的准备。这样的课前交流，也缓和了学生紧张的气氛，沟通了师生的感情和距离，为本节课的操作活动提供了良好的氛围。二、 观察操作，探究新知 　　1. 认识1分米。 　　（1） 量一量 　　用直尺把准备好的长方形的纸的宽量一量，交流得出：10厘米或1分米。 　　揭示： 10厘米就是1分米。这是我们今天认识的新朋友，板书：分米。 　　（2） 画一画 　　引导：请你画一条1分米长的线段，行吗？ 　　呈现学生的画法：从刻度0～10，刻度1～11，刻度2～12，刻度3～13… 　　追问：为什么这些线段的长度都是1分米？ 　　小结：10厘米也就是1分米。板书：1分米=10厘米。 　　（3） 比一比 　　引导：你能比划出1分米有多长吗？同桌比划。 　　指出：1分米比我们的一??要短一些。 　　（4） 找一找 　　引导：在老师带来的几个物体上，你能找到1分米吗？ 　　交流：手机的长度大约是1分米，纸杯的高度大约是1分米，粉笔盒的高度大约是1分米，手掌的宽度大约是1分米，小棒的长度大约是1分米。 　　找一找：生活中还有哪些物体的长度大约是1分米？生举例并汇报。 　　2. 认识几分米。 　　猜一猜：刚才那张长方形纸的长是几分米？ 　　生猜其长度，并用小棒量一量，汇报：2分米。 　　引导：1分米是10厘米，2分米是多少厘米？ 　　指名学生交流，并说想法。 　　追问：那3分米是多少厘米？（30）4分米呢？50厘米是多少分米？100厘米呢？ 　　（师手拿米尺）追问：这把米尺长1米，也就是100厘米，是10分米吗？生拿出米尺，找一找。 　　汇报：第1个1分米在哪儿？第2个呢？1米里面有几个1分米，我们一起来数一数。 　　小结：1米就等于10分米。板书：1米=10分米。 　　回顾：看，这根小棒的长度是（1分米），两根小棒呢？（2分米）几根小棒的长度可以拼成一把米尺？ 　　揭示：10分米就是1米。 　　[评析：从测量长方形纸的宽入手，让学生回忆起已有的测量经验，同时也对“1分米就是10厘米”有了初步的感知。紧接着让学生画出1分米，学生有许多不同的画法，但这些画法都有一个共同的特点“10厘米就是1分米”。当学生建立起1分米的长度表象后，教师不断引导学生动手操作――比划、找、量，让内在的分析思考和外在的动手操作结合起来，变动态的活动为静态的观察和思考，实现从认识1分米到认识几分米的自然过渡。 　　3. 认识毫米。 　　（1） 捏一捏 　　提问：认识了分米，看这本数学书，像老师这样捏住它的厚度，有1分米吗？（没有）有1厘米嘛！ 　　（课件呈现用放大镜显示的量书厚度的图）发现：书的厚度没有1厘米。 　　追问：书的厚度没有1厘米，那书的厚度究竟有多厚呢？ 　　学生无法具体表达。 　　（2） 量一量 　　交流：根据学生的测量发现：书的厚度有6小格。 　　引导：6小格，那用什么作单位呢？引出：毫米这个单位名称。板书：毫米。 　　（3） 认一认 　　提问： 1毫米有多长呢？ 　　揭示：直尺上每小格的长度是1毫米。 　　（4） 数一数 　　让学生再次用毫米作单位，量一量并数一数，说出数学书的厚度。 　　提醒：1毫米比较短，可以用笔尖在直尺上点着数一数。 　　数完6毫米，继续往下数，数到10毫米。 　　揭示：10毫米也就是1厘米。板书：1厘米=10毫米。 　　强调：刚才数的时候，有条刻度线很特别，哪条线？它在几毫米处？介绍：5毫米刻度线比一般毫米刻度线要长一点，比1厘米刻度线要短一点。 　　（5） 找一找 　　找出5角硬币、银行卡、身份证等物体上，哪儿藏着1毫米。 　　找到这些物