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在政治课堂教学中的运用学案导学法 　　关键词　政治课堂　学案导学 　　 　　根据课堂教学实际，笔者尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”改变学生的学习策略和学习方式，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，引导学生自主学习，提高课堂效率。 　　 　　一、学案导学法的含义及优势 　　 　　“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系；还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“学案”不是教学要点的罗列，它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 　　“学案导学法”就是借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式(自主学习)，也指出了学生获得知识的一般规律(知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的)。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。 　　传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却没有实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视其自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导，从“教案”到“学案”的改革，把教学重心由“老师如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。 　　 　　二、在课堂教学中利用“学案”导学的案例 　　 　　个人所得税的计算是学生学习高二政治经济学常识有关税收知识的一个易错点，学生往往混淆“月收入”与“月应纳税所得额”的概念，不会将应纳税所得额进行分级计算。个人所得税采用累进税制，用数轴的知识来理解个人所得税的计算方法，学生较容易理解。因此突破这一难点，关键是让学生将个人所得税的累进税率与学生初中阶段学过的数轴的有关知识建立起联系。为了让学生做到这一点，笔者设计了以下学案： 　　甲某是某企业的经理，2010年8月收入7000元。 　　问题： 　　(1)甲某的全月应纳税所得额各是多少? 　　(2)甲某的全月应纳税所得额可否用数轴分段表示?怎样表示?(问题目的：帮助学生用自己原有的知识对新的信息进行加工，建构自己的理解。) 　　 　　(3)请你对照上表，在数轴上为应纳税所得额分级，算出每级应纳税所得额。 　　(4)甲某该月应缴纳多少个人所得税?(问题目的：让学生形成自己的认识，建构自己的理解。) 　　这一学案，设计了4个循序渐进的问题，主要是要引导学生按步骤完成第一个问题，然后再在第一个问题的基础上建立起新旧知识的联系，解决新的问题，将平时主要由老师讲授、传递知识的过程转换为让学生形成自己的认识、建构自己的理解的过程。 　　又如，“正确处理国民收入的物质形式与价值形式的关系问题”，是正确理解掌握“积累与消费关系”问题的难点，这一问题较为抽象，学生较难理解。化抽象为具体是突破难点的方法。为此，笔者设计了以下“学案”： 　　 　　假设某国一年国民收入为100亿元，其中生产资料价值50亿元，消费资料价值50亿元。讨论并填写下表： 　　(1)当年的积累基金大于当年的生产资料价值，消费基金小于消费资料时，当年的生产资料、消费资料的供求关系如何? 　　(2)当年的积累基金小于当年的生产资料价值，消费基金大于消费资料时，当年的生产资料、消费资料的供求关系如何? 　　这一学案，把国民收入的物质形式与价值形式的关系问题化作了这样的两个问题，目的是将课本抽象的、零散的学习内容根据学生的认识规律重新进行整理编排，处理成有序的、探究性的导学问题，引导学生在阅读课