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在教学中帮助学生积累数学活动的经验例谈 　　摘 要：“获得基本的数学活动经验”已经成为一个重要课题，成为落实课程目标的重要部分。实践表明，数学经验需要在经历中形成，但经历了数学活动并不等于获得了活动经验，它需要教师在选择教学内容、设计教学活动时，时刻不忘学生活动经验的积累，切实提高学生的素养。 　　关键词：积累；直接经验；探究经验；思想性经验；应用经验 　　“引导学生获得数学的基本活动经验”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调“四基”教学中的一项，也是落实三维目标中过程与方法目标的补充要求。“获得数学基本活动经验”把它作为教育目标提出，是基于“动态教育观”，把数学看成人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。“数学基本活动经验”是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。那么，如何使学生数学活动经验的获得具有现实的可行性呢？ 　　一、引导学生经历动手的过程，积累直接经验 　　新修订的数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”动手实践是数学学习的重要方式。让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。 　　例如，在教学“圆的周长”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师“教”为“导”。在初步建立周长的概念之后，设计了画周长、说周长、找周长等活动，使学生在活动中进一步明确周长的含义。接着安排了如何测量各种不同形状的图形的周长的环节，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，其中测量曲线图形周长的操作中还渗透了化曲为直的数学思想，学生在一系列有效的活动中不仅掌握了新知，同时领会了数学的基本思想，积累了丰富的数学体验性经验。 　　二、引导学生经历体验的过程，积累探究的经验 　　荷兰数学教育家飞来登塔尔说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身经历，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”尤其对于小学生而言，其心理发育特征决定他们侧重于亲身经历得到的感受。因此，教师要结合具体内容精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，全方位、多角度地获取多样化的信息，从而积累丰富的探究经验。 　　例如：苏教版六年级（下册）“圆柱表面积”的一个教学片段： 　　师：课前学生都做了一个圆柱，你认为怎样才能做成一个圆柱？ 　　生1：需要两个圆和一个长方形。 　　生2：应该是两个等圆。 　　师：这两个等圆叫做圆柱的底面，长方形叫做圆柱的侧面。但长方形是一个平面图形，而圆柱侧面却是一个曲面图形，你们是怎么做的？（教者引发第一次认知冲突） 　　生3：我把长方形纸卷起来成为曲面，展开来成为平面。（学生用纸片演示） 　　老师顺势拿出一张长方形纸和两张等圆纸来围，可怎么围也围不起来。学生面露疑惑。（教者引发第二次认知冲突） 　　师：究竟怎样的长方形和两个等圆才能围成一个圆柱呢？同学们可以借助身边的侧面有包装纸的圆柱形罐子，试着研究一下。 　　此时，有的学生在把包装纸沿高剪开后展开，再卷起来，有的在思考，有的在轻声讨论着。 　　生1：我发现长方形的长和圆的周长相等。（学生边兴奋地说边演示） 　　生2：圆的周长就是圆柱的底面周长。（许多学生都认同） 　　师：假如老师现在给所有同学发两个完全一样的等圆，要做一个圆柱，你打算如何确定长方形的长？ 　　生：量出底面圆的直径（或半径），算出周长，圆柱的底面周长就是长方形的长。 　　学生先小组合作，动手制作，然后展示作品。 　　师：同学们手中的两个圆片完全一样，可围成的圆柱怎么不一样呢？（教者引发第三次认知冲突） 　　生1：我们配的长方形的宽不一样，宽就是圆柱的高，所以圆柱不一样。 　　生2：如果长方形的宽一样，围成的圆柱的高也就一样了。 　　师：如果你是老师，布置同学们做圆柱，而且要求每人做的完全一样，你会给出什么条件？ 　　生：统一圆柱的底面半径（直径或周长），统一高度，这样做成的圆柱就完全一样。 　　师：现在你认为应该怎样求圆柱的侧面积？ 　　在多个学生回答后，教者板书计算公式。 　　整个活动紧紧围绕“怎样做成一个圆柱”这一专题展开，目标明确，层次分明，而且环环相扣，一波三折，引人入胜。它以冲突引发操作，又以操作深化探究。在这样的活动过程中，教师为学生