初中英语以说促写教学的策略的研究.docVIP

初中英语以说促写教学的策略的研究 　　摘 要：写作是整个初中阶段英语教学的重点和难点，而“说”与“写”两种技能是相互促进的。通过案例诠释了如何在初中英语写作教学中将说、写活动有机结合，以说促写，提高学生的写作能力。 　　关键词：以说促写；写作教学；初中英语 　　一、问题的提出 　　写作是整个初中阶段英语教学的重点和难点，也是衡量学生综合语言运用能力的重要方面。但就近几年本县考试来看，学生写作情况不容乐观。分析其原因，除了学生英语基础和自身努力程度等因素外，教师的教学方法、写作活动设计和对作文的评改方式等对学生的写作能力发展影响较大。 　　在听、说、读、写四项技能中，说和写属于语言输出活动。“说”是口头形式的输出，“写”是书面形式的输出，通过口头的“说”来发展学生书面的“写”是一种很有效的途径。笔者在写作教学中，尝试将说、写活动有机结合，以说促写，对相关话题进行充分的口头训练，然后转化为“写”，并发挥小组合作学习的作用，给学生提供互动的机会与平台，增强学生在学习活动中的主体参与意识，促进学生写作能力的提高，进而提高学生的语言综合能力。 　　二、理论依据 　　Swain认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。我国著名英语教育专家王蔷教授从语言技能整合的要素的视角，把语言技能整合形式划分为简单整合（两种技能整合）和复杂整合（三种及三种以上技能整合）。李云辉强调先说后写、写后再说、说写结合的“说作文”教学法，可以调动学生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合。吴悦在经过长期的说写教学实践之后，在《高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式》一文中分析了高中教学中说写结合的教学方法，并给出实验结论：说写结合的小组合作是一种提高学生学习效率的有效办法，取得了良好的教学效果。 　　三、以说促写教学的一般操作流程 　　1.课前热身，导入话题。教师设计与写作话题相关、形式多样的热身活动引入写作话题，如游戏、看视频、自由谈话或英文报告等等。 　　2.口语活动，激活内存。教师根据写作教学目标设计头脑风暴、看图说话、话题辩论等多样口语活动，激活学生的语言内存，为后面的写作做好语言铺垫。 　　3.梳理分析，形成框架。教师引导学生梳理前一环节的语言知识，讨论写作内容要点，形成写作框架，进行写前指导。 　　4.个人写作，完成初稿。学生根据前面梳理的语言支架和内容要点，自主完成写作初稿。 　　5.组内评价，组际分享。小组内讨论评价，推选优秀篇章在全班展示交流，分享好词佳句，相互点评纠错。学生没有发现的错误或普遍问题，教师予以指导。 　　四、教学案例 　　1.教学内容与学情分析 　　本案例是笔者在本县写作教学研讨会上执教的公开课，是结合冀教版七年级英语下册Unit 1 A Trip to the Silk Road的单元内容进行的写作教学。冀教版教材没有专门的写作训练板块，教师要根据单元整体设计合理安排写作教学。本单元以游览“丝绸之路”为话题，围绕Danny，Jenny等在西安、兰州、敦煌、北京等地的所见所闻展开；要求学生掌握旅行词汇和短语；正确使用一般将来时；了解中国著名的旅游景点和旅游文化。因此根据单元整体内容，我设计了My Travel Plan的写作教学。 　　学生通过前六课的学习已经掌握了旅游景点介绍的相关词汇，能够用一般将来时表达自己的计划与愿望，为本节课的写作奠定了基础。本节课要求学生掌握两个写作微技能：根据5W1H questions制订旅行计划，并恰当使用first，then，after that，finally等连接词。 　　2.教?W过程 　　Step 1 Warming up 　　上课开始，通过游戏进行热身。屏幕呈现四个数字，每个数字分别链接的是西安、兰州、敦煌、北京四个城市与旅游相关的三幅图片，让四个大组分别选择一个数字，每组至少3名学生在30秒内描述图片内容。 　　【设计意图】：导入环节以游戏开始，让学生以组为单位比赛描述图片，一方面可以激发学生参与的积极性，另一方面可以激活学生“旅游景点”方面的语言知识。同时引出本节课写作课题：My Travel Plan. 　　Step 2 Watch a video and talk about two students’ travel plans 　　（1）观看视频，激活旧知 　　在引入写作话题后，让学生观看课前录制的视频，内容是本班两名同学谈论自己的暑期计划，在播放之前让学生读以下问题，并在观看过程中记录信息点。 　　①Where does Chang Tianxun/Qu Jiayi plan to go？/②When will he/she go there？/③How will