高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践-教育专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 10 前言 一、选题的缘由 人类迈进了 21 世纪，科学技术的发展日新月异，特别是以计算机、互联网为代 表的信息技术的迅猛发展，逐渐改变人们的生活与工作方式，同时对人的素质也提出 了与过去以往不同的要求，人的创造精神和创新意识被提到了重要的位置。而一个人 只有具备了较强的学习能力，才能不断地接受新的知识和新的观念，才能具有较高的 创新意识和创造力。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自 学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可比拟的价值。”①在传统的 教学中，往往是有统一的目标、内容、标准，所以表现在课堂教学之中出现了重知识 灌输，轻构建过程 ；重智力发展，轻人格塑造；教学过程重形式，轻实质；教学活 动重主导，轻主体；教学手段重技术性，轻灵活性；教学评价重结果，轻过程。其结 果是学生的个性、特长往往被忽视，得不到应有的发展。学生长期在传统的教学模式 ——讲授式下学习，只需听从教师的分析咀嚼，灌输，自己只是接受、消化，必然会 产生许多负面的影响，他们主动学习的热情会逐渐的被泯灭，探求新知的能力被渐渐 的扼杀，这是和社会发展的要求不相适应的。 为了适应时代发展的要求，提高我国的教育质量和水平，构建学习型社会，在《高 中数学新课程标准》（实验）（2003）中，明确要求高中数学课程应力求通过各种不同 形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意 识。而要实现学习化的社会，作为组成社会的成员个体，就必须具备有自主学习的能 力，才能实现这一目标，现有教育弊端与社会发展的矛盾日益尖锐。可见培养学生的 自主学习能力是新时期对我们教育工作者的要求和使命。而培养学生的自主学习能力 的主战场是在课堂，传统的以知识积累为主的讲授式教学和学习模式将无法应对，所 以探索符合我国国情的高中数学“自主学习”的教学模式是时代发展的要求。 二、国内外自主学习教学模式发展及研究现状[1] 1．国外研究概况 20 世纪 70 年代以来，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学 习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都 取得了重大进展。操作主义发展的“刺激——行为——结果——强化”的程序来激发 和促进学生的自主学习，对于指导开发有效的、可操作的自主学习教学指导技术有一 定的优势；人本主义指出，教师的鼓励和针对性的指导是促进学生自主学习的有效方 法；信息加工理论认为，认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用， 主张采用计算机辅助的学习系统，在学生学习新的内容时，通过给予提示线索、反馈、 ①联合国教科文组织编著，邵瑞珍等译：《学会生存——世界教育的今天和明天》，教育科学出版社 1979 第一版，第 274 页 补充性的信息，帮助学生形成自主学习能力；社会认知理论是班杜拉的追随者提出来 的，他们认为，自主学习能力的获得，本质上是外部学习技能内化成自己的学习能力 的过程，要先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段，因此他是一个缓慢 的过程，需要经过长期的教学干预才能收到明显的成效。齐默曼（Zimmerman，1994） 的意志理论认为，内隐的自我控制是自主学习的关键过程，但是学习任务和情境的变 化也会增强学生的意志控制。为此，他们主张通过训练学生的各种意志品质控制来增 强他们的自主学习能力；基于维果斯基理论的言语自我指导学派认为，自主学习能力 的获得，是外部言语内化成自我指导言语的结果，它取决儿童和成人之间的社会性互 动。如果我们把学习的步骤、规则、策略按照言语内化的顺序教给学生，让它们最终 转化为学生的内部言语，就能够实现学生对学习的自我指导和调节，培养起他们的自 主学习能力；认知建构主义理论认为，儿童自主学习能力的形成，在很大程度上受到 他们的认知发展水平限制。认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有 极为关键的作用。学生自主学习能力的发展也受到课堂教学方法的制约。为此，他们 主张采用直接教学法、同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习等三种教学方法改善 学生的自主学习理论，促进学生的自主学习。 在教育实践方面同时也开展了积极的探索和研究，根据以上的理论依据，建立了 一些旨在促进学生自主学习的教学模式和方法。如齐默曼的自主学习循环教学模式， 建构主义教学思想和学习思想指导下的支架式教学（scaffolding instruction），锚定式 教学(anchored instruction)，随机进入教学（random access instruction），麦臣鲍姆 （Meichenbaum，1977）的言语自我指导训练程序，曼宁的认知性自我指导模式；日 本的稻川三朗的“第三种课堂”的教学模式，玉川学园在原国芳全人