司马光教学的设计.docVIP

司马光教学的设计 　　【设计理念】 　　 　　《语文课程标准》在第一学段（１～２年级）的阅读目标中要求学生能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“借助读物中的图画阅读”。《司马光》一课图文并茂，课文讲的是司马光小时候和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，教师要引导学生走进文本，通过指导朗读，让学生感受阅读的乐趣，体会司马光勇敢、机智的品质。 　　 　　【教学目标】 　　 　　１．认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。 　　２．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　３．能借助课文插图，朗读、理解课文内容，体会司马光勇敢、机智的品质。 　　 　　【课前准备】 　　 　　１．教师准备：教学挂图或多媒体课件、生字卡片等。 　　２．学生准备：读课文，标注生字、自然段；收集有关司马光的资料。 　　 　　【课时安排】 　　 　　２课时。 　　 　　【教学流程与设计意图】 　　 　　第一课时 　　 　　一、启发谈话，揭示课题 　　１．启发谈话：同学们，你们从课外阅读、电视、电影中认识了哪些机智、勇敢的人？（指名回答）今天老师要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书课题：司马光）课前老师布置大家读了课文，谁能说说司马光给你留下了什么印象？ 　　２．认读生字“司”，启发学生带着自己的感情朗读课题。 　　（设计意图：引导学生从回忆看过的课外读物和影视入手，在学生已有经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意义的迁移学习。启发学生带着自己的感情朗读课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感受司马光的形象。） 　　 　　二、整体感知，把握课文大意 　　１．让学生自由朗读课文。要求：（１）边读边圈划出生字新词，并借助拼音读准字音；（２）把课文读正确、读流利。 　　２．同桌互读课文，读得正确、流利的，由同桌打上“☆”。 　　３．再读课文，看看图上画的是什么地方？图上的小朋友在干什么？课文写的是司马光的一件什么事？ 　　（设计意图：通过自读和互读，可以让学生真正成为读书的主人，在反复的朗读中可以强化对课文内容的感知，为学生理解课文内容奠定基础。） 　　 　　三、学习生字新词 　　１．小组内开展“我会读（生字词）”活动，一人认读生字词，其他同学听他读得对不对，读得不对的给予帮助。 　　２．教师检读生字词。 　　３．教师引导学生交流识记字形的方法，鼓励学生用喜欢的方法记忆生字。（如：换偏旁、猜字谜、组词等） 　　（设计意图：变被动识字为主动识字，激发学生对汉字产生浓厚的兴趣，着力培养学生主动识字的习惯。） 　　 　　四、写字指导 　　１．引导学生认真观察“我会写”中的６个生字，发现其规律：左右结构。组识学生讨论：在书写这些字时应该注意些什么？ 　　２．自由练写。 　　３．书写展示，相互评价，看谁写的字美？引导学生将写得不满意的字多写几遍。 　　（设计意图：书写指导注重学法指导，可以提高书写的质量，也可以促使学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。） 　　 　　第二课时 　　 　　一、再读课文，强化感知 　　１．学生再次读课文，要求读得有感情。 　　２．小组内互读，读得有感情的，小组长给他打上“☆”。 　　３．鼓励学生上台读自己认为读得最满意的段落。教师组织学生评选朗读能手奖、朗读勇敢奖和朗读进步奖。 　　（设计意图：把培养学生的朗读能力与培养学生阅读的自信心有机结合起来，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性。） 　　 　　二、读思结合，理解课文内容 　　１．学生边读课文，边观察图画，边思考：当有个小朋友一不小心掉进大水缸时，司马光的表情和别的小朋友的表现有什么不同？你是从什么地方发现的？ 　　２．课堂交流讨论：（１）从图上哪些地方可以看出司马光的表现和别的小朋友不一样？（抓住“没有慌”和“都慌了”，启发学生展开丰富的想象）（２）谁能把司马光和别的小朋友当时的表现读出来？（３）由司马光当时的表现，你想到了哪些词语？（教师可结合具体的语言环境补充有关成语，如：从容不迫、不慌不忙、多谋善断、方寸不乱） 　　 （设计意图：抓住牵一发动全身的问题，引导学生走进课文感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理解课文内容，可以使学生的语感得到发展；结合具体的语言环境，适当补充一些成语，可以丰富学生的语言积累。） 　　 　　三、启发想象，发展创新思维 　　１．掉在水缸里的小朋友得救了，人们纷纷夸奖司马光，想象一下人们会怎么夸奖他？ 　　２．除了