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农民工子女审美情感教育缺失问题的研究 　　目前，我国的教育体制还在转轨的过程当中，“素质教育”“人本教育”是我们所追求的理念和模式。对于农民工子女，特别是广大留守儿童而言，实施素质教育更为迫切和重要。农民工子女的教育问题引起了党和国家的高度关注，党的十八大报告指出：“积极推动农民工子女平等接受教育。”关注农民工子女，不仅要通过法律制度保障其公平的受教育权利，还应通过教育引导其身心全面和谐发展。 　　一、界定相关概念 　　农民工子女是指在本地乡镇企业或者进入城镇务工的农业户口人员的子女。国务院办公厅《关于做好农民进城务工就业管理和服务的通知》将进城务工就业的农民工的子女称为“农民工子女”，作为一个统称，农民工子女不仅指随父母进城务工就业的子女，还应当包括托留在农村的“留守儿童”。本课题组主要的研究对象是7～13岁的学龄儿童。 　　作为素质教育的重要内容之一，审美情感教育主要涉及审美教育和情感交流两个层面。儿童的审美情感是他们移情的产物，与其感性生命活动息息相关，所产生的审美愉悦是一种外显性的高峰体验。这种感情是一种全身心的情感体验，是对优秀艺术作品所传递出的情感的再度体验。 　　二、透视农民工子女审美情感教育现状 　　（一）家庭对儿童审美情感教育培养意识淡漠并存在交流障碍 　　现代教育理论认为，儿童处于社会化早期，家庭教育重于学校教育。家庭教育是“人之初”的教育，也是“长成”教育或者说是“养成”教育。父母是儿童的第一任教师，但这对于留守儿童来讲无疑是一种奢望，因为父母双方或一方在外务工，他们基本上缺失了父母亲对其在衣食住行、能力、爱好、审美、人格、感情等方面的教育，特别是基本缺失了对父母亲的心理归属和依恋。家庭抚养人迫于繁重的生活压力，对子女教育管理的时间不足；大部分家长对孩子的教育倾向于金钱补偿，缺乏必要的亲情沟通，对留守儿童心理缺乏及时有效的疏导。 　　（二）城乡经济发展不平衡所导致的学校教育资源不平衡 　　相对于城市中小学先进的现代化办学条件和大量的城市公共资源，农村中小学的条件十分简陋，许多农村的中小学校审美素质教育投入严重不足，教育经费紧张，专业教师匮乏，人员结构失衡，教师队伍老龄化趋势凸显，而且兼课现象非常普遍，这些所谓的“副课”常被挤占，审美素材单调陈旧，教学方法不够灵活，师生之间情感交流渠道不畅。 　　（三）农民工子女易受外界不良风气感染 　　由于缺乏成人的监督和管教，个别留守儿童往往会养成自由散漫的习气，时间观念差，爱迟到、旷课、进网吧。调查发现，历年青少年刑事犯罪案件中，有近20%的青少年为隔代抚养的农村留守儿童。 　　三、农民工子女审美情感教育缺失的原因 　　（一）社区教育的基础设施、环境和氛围不利于儿童身心发展 　　社区教育辅助功能缺失。对于社区教育辅助功能的发挥，我国城乡整体上都比较落后，但城市社区略好于农村社区。而面对这项缺失，城市有很多补偿功能存在，农村却几乎没有。村民们只是凭着朴素的道德观念和对传统习俗的坚持生活着，他们对孩子们的教育身教多于言传。而这种环境和氛围不利于儿童的身心发展。 　　（二）“分数制”严重制约了儿童审美素质的综合提高 　　在残酷的升学就业压力下，学生的学习兴趣、综合能力会受到严重的影响。一些研究表明，“分数取向”和“学习取向”的观念是背道而驰的。一方面当学生知道学习的内容要被考试而被记分时，他们很可能对学习任务产生厌恶情绪。另一方面，他们又很关心分数，渴望取得高分，只注重“死记硬背”的方式，培养了大批“高分低能”思维肤浅的学生。 　　四、提高农民工子女审美情感教育的对策研究 　　（一）教师应在教学活动中注重培育儿童的审美情感 　　一方面，要围绕“情感”创设情境，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，重视欣赏教学的开展。要提高艺术欣赏教育在整个儿童艺术教育中的地位。不仅包括课前组织学生参与作品的挑选和归类，还包括让学生仔细“读画”体验。在规范教学流程的同时，使教师的理解与学生的体验相结合，逐步丰富学生的知能结构，提高其对艺术形象的审美感受能力。另一方面，要深入挖掘当地社会文化资源，开展体验性审美活动，激发学生对家乡的热爱。“感知与体验”被视为完整的艺术活动的重要组成部分。河南省农村民间习俗形式多样，扎根于农村的美术课程，让学生真切地感受到生活中的美，并教会他们如何从农村丰富的绘画土壤中汲取素材。 　　（二）学校应为儿童的审美情感发展提供良好的育人环境 　　学校是儿童成长过程中不可或缺的三大教育阵地之一，除了承担教育的功能外，还承担着部分家庭教育和社会教育的功能。通过为留守儿童建立素质教育档案，为社会各界关爱留守儿童提供必要的信息和参考。更为重要的是在办学过程中需要树立新型育人理念。对于部分留守儿童家庭作业无人辅导的现象，学校可以发挥职业优势，