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发现契机生成教育 帮助幼儿建构科学的经验 　　[摘要]抓住生活和游戏中的契机是帮助幼儿建构科学经验最直接的方法。本文借助对教学案例的观察与分析，探讨了幼儿的探索行为是怎样发生、发展、持续的。 　　[关键词]契机生成教育 科学经验 幼儿教学 　　 　　过去的科学教学更重视知识技能的学习，轻视情感态度的培养；重视课堂学习，很少联系幼儿的生活实际。因此，抓住生活和游戏中的契机是帮助幼儿建构科学经验最直接的方法。我们借助对以下案例的观察与分析，来看看幼儿的探索行为是怎样发生、发展、持续的。 　　 　　案例：“探索蜘蛛”(大班) 　　 　　有一天，我们刚好在进行户外活动玩得正起劲。“看，墙上有一只大蜘蛛!墙角还有好大一张蜘蛛网!”明明的大嗓门吸引了我们每个人的目光。大家七嘴巴舌地说开了。我注意到孩子的关注点转移到了蜘蛛的血液上。回教室后，我小结了孩子提出的问题，拿出《百科全书》，告诉他们，关于蜘蛛书里的内容，孩子们催促着：“老师，快讲讲!”在读的过程中，我有意在孩子们关注的问题处稍作停顿，以便孩子将书中内容与自己的疑问相印证、理解。 　　第二天，我先问孩子：“关于蜘蛛的知识你了解多少?”孩子都说着自己的发现。然后，我请孩子观看《蜘蛛》的录像短片，鼓励孩子从中找到答案。看后，我们又去捉来蜘蛛做实验。 　　放学时，家园栏里已经张贴出了孩子的实验结果，蜘蛛的血是淡黄色的，蚂蚁的血没有颜色，蝴蝶的血是棕色的，我并将孩子做实验的照片放在了我们的家园博客中，家长也被孩子那份热情所感染，禁不住都说：“我家的小宝贝，胆子可真大，真能干，回家，我们再找找，看看还有什么没发现的!” 　　接下来的一段时间，孩子总会骄傲地对老师和同伴说：“看，这是我的发现!我和爸爸一起上网找的，这是我和妈妈在回家的路上发现的!”此外，豆豆的爸爸是医生，活动后还主动给我们送来了“麻雀”的标本，我们班的孩子对小动物又产生了浓厚的兴趣。 　　对案例的分析： 　　 　　一、所有的活动都是在孩子的兴趣和关注点上生成的 　　蜘蛛的突然来访，引起孩子的关注，我们能清晰地感觉到孩子的好奇心。老师利用生活中的偶发事件，环境中的自然资源，利用孩子的好奇，抓住契机，生成最自然、最具体和最有意义的学习活动。从以上的案例中，教师在其中所扮演的角色是活动的支持者和引导者，在孩子出现疑惑、困难、有发现、有争论时进行有目的、富于智慧的引导。 　　 　　二、给幼儿正确的引导，理性地组织活动 　　其实，孩子天生对科学具有一种“崇敬”的心理，这个活动恰恰迎合了孩子的探索兴趣，在以上案例中，孩子提出了许多的问题，大有打破沙锅问到底的探索劲头，而这便需要老师从众多问题中筛选出幼儿探索的焦点问题，使其成为有价值的学习。孩子的有些问题在想象和真实之间，孩子的有些问题，听起来很幼稚简单，但这是孩子联系自己的已有经验进行思考的结果。我很容易感受到其中潜在的道理，体会孩子丰富的想象力和美好的愿望。在想象和真实间，我引领孩子把想象和真实有机地统一起来。 　　讲解蜘蛛时运用了信息资源――《百科全书》，从中让幼儿理解了图书的意义，丰富了相关的知识经验。在案例中，我更多的是聆听、筛选出孩子的问题，教给了孩子遇到难题的解决方法，如：和爸爸妈妈上网搜索、留心身边的生活等查询和收集信息的途径。 　　 　　三、基于实践，鼓励孩子在“做中学” 　　老师应做活动的观察者、参与者、交流组织者。在活动“蜘蛛”的开展过程中，最初的预设结束活动是我为幼儿提供材料，制作、绘画蜘蛛。于是我问孩子：“关于蜘蛛你还有哪些问题想了解?”大家问得最多的就是“蜘蛛的血液是什么颜色的?”答案书上没有，我建议孩子在以后的时间去找寻谜底。面对孩子们的疑惑，我并没有放弃，而是支持孩子的想法和做法，调整教学策略，将活动场地转移到户外。当老师建议：“蜘蛛对我们人的皮肤有害，我们不能直接用手抓”时，我们找来工具解决了这一问题。在活动中，孩子不仅把蜘蛛作为实验对象，而且把实验拓展到了其它小昆虫。全体孩子积极参与，集体商讨、协作，将探究活动推向了高潮。实验后，孩子们看着丧命的蜘蛛、蝴蝶、蚂蚁很伤心，于是，又产生了新的疑惑，我再次介入，组织孩子围绕这一问题进行讨论，从而，引发了孩子的理性思考，增进孩子对昆虫的同情与关爱之心。“孩子天生就是科学家”，在探究过程中，我看到了孩子勇于探索，乐于创新及探究的热情，尊重生命，乐于分享、交流的精神品质和态度。 　　 　　四、基于预设，显于生成 　　有人认为，集体教学活动是随机生成的，不用备课。但我们主张的是以幼儿为本的教育，“蜘蛛”这一主题以预设的活动形式展开，孩子受到材料、形式等因素的影响，时时拓展生成出属于他们的新主题。所以，没有备课时的全面考虑就不可能有教学中有效引导和动态生成。找到孩子的基本