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南宁市中小学教育科研的现状及对策 　　【关键词】中小学 教育科研 现状调查 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04A- 　　0007-03 　　南宁市自“八五”期间开展课题研究工作，至今已历时二十多年，这二十多年来，南宁市的中小学教育科学研究工作已经有了一定的发展，有许多学校已经设立了专门的科研处（室），立项教育科学规划课题数也从“九五”期间的三十多项发展到“十二五”期间的近千项，但同时南宁市中小学教育科研工作也步入了瓶颈阶段，存在着为了研究而研究的现象。 　　南宁市教育科学研究所此次开展教育科研现状的调查活动，旨在了解目前南宁市基础教育阶段中小学科研机构设置情况，学校科研管理状况，校领导、教师对教育科研的认识及学校的科研氛围等；通过调查求得第一手原始资料，再对原始资料进行整理分析，从而对问题进行归因分析研究，寻求解决问题的路径，提出改进策略。 　　一、调查对象、方法 　　（一）调查对象 　　本次调查我们选取了南宁市不同类型的学校38所，其中中学25所，小学9所，中等职业学校4所；市区学校14所，城郊结合部、县城和乡镇学校各8所，较好地代表了各种类型的学校。 　　调查对象2 240人，其中，校领导占2.5%，中层领导占7.8%，90%的对象是普通教师，其中：语数外三科教师最多，超过50%；教龄分布也比较合理，5年以下占10.9%，20年以上27%，其他5―10年、10―15年、15―20年三个教龄段都是20%左右；职称分布方面则以中级为主，占53.9%，中学高级只有13.7%。 　　（二）调查方法 　　采用本所自编的《南宁市中小学教育科研现状调查问卷》对调查对象进行集中答卷，统一回收，问卷共包含36道题目，内容包括机构设置、科研管理、科研认识、科研氛围、科研知识掌握等。 　　二、结果与分析 　　（一）教育科研机构设置情况（单位%） 　　如表一所示：南宁市目前能独立设置科研室、任命科研室负责人并有专门科研工作场所的学校仅占一半左右，有五分之一以上的学校没有科研办公场所。有14.2%的学校没有安排学校领导分管科研工作。有四成以上的学校没有安排专门的教师负责科研工作，还有21.1%学校连兼职科研人员都没有。这些数据说明南宁市学校科研机构的建设现状不容乐观。 　　（二）学校科研管理情况（单位%） 　　如表二所示：每月召开科研工作会议的学校不到三成，学校每月工作计划中有科研内容的只有一成，另有两成左右学校没有召开过专门的科研工作会议，且工作计划中也很少出现科研内容。在规章制度和考核评价方面，只有一半左右的学校有科研规章制度，有科研工作评价条款并能执行的仅占两成。在完成科研课题方面，能保证大部分课题正常结题并开展推广工作的学校也只有两成。调查表明，南宁市学校科研管理工作机制亟待健全。 　　（三）教师科研认识与学校科研氛围（单位%） 　　如表三所示：认为“学校科研氛围浓厚，教师积极性越来越高”的教师不到两成，认为自己了解科研过程的教师只有一成，有三成学校参与科研人数不足20%。有一半以上教师参与科研的学校只占四成。这说明学校领导、教师对学校开展科研工作的认识有待提高。 　　（四）掌握科研知识情况（单位%） 　　如表四所示：在所有调查对象中，能正确认识科研方法的教师不到一成，了解实验法精髓的教师只有两成，对结题报告的主要部分认识正确的也只有一半左右。这说明南宁市中小学教师对科研知识的掌握还比较欠缺，需要加强科研知识培训。 　　三、对策与建议 　　（一）树立科学发展观念，强化科研意识 　　学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导教育教学实践，而绝不是为了装门面、当摆设、搞形式。中小学教育科研提倡“校本科研”，使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。要以“学校为本”，根据学校发展和教师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题。 　　教师在开展教育科研时应树立两个观念：一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”，并以此为课题，开展教育实践、反思，解决实际问题；二是“教师自我专业发展”的观念，“为自己而研究”，“为专业发展而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切入点，在研究中不断成长，促进自身专业化发展。 　　（二）科学设岗，合理配置，保证机构健全 　　还未设置独立的教育科研机构的单位，尤其是市区内的一些中小学校，要进一步加强学校教育科研机构的建设力度。要设置专职的科研处（科研室），把教育科研从教务工作中单独分离出来，安排