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变式化学实验,培养学生创造性的思维 　　高中化学新课程的基本理念要求化学教师在教学实践中培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，创新能力的培养基础在于实践中培养创造性思维能力。化学实验是化学教学中非常重要的实践活动，也是培养学生创造性思维的重要方法和手段。化学实验要素（实验原理、药品、装置、条件等）与实验形式（定性、定量、验证、探究等）的多样性为变式化学实验提供了可能，多样化的实验变式的实施可以塑造学生的好奇、想象、挑战、冒险等优秀人格品质，培养学生思维的流畅性、敏锐性、变通性、独创性、精进性等多种创造思维品质，发展创造思维能力。 　　一、变验证性实验为探究性实验培养学生创造思维的流畅性 　　创造思维的流畅性是指心智活动流利畅达，反应非常迅速。表现为学生能快速思索并回答出许多可能的构想。传统的验证性实验通常采用“结论――验证――应用”的教学模式，学生们用“照方抓药”模式验证已有的化学原理、概念或性质，这种实验模式是高度固化的，学生始终处于消极、被动的地位，易失去对这个世界存在的好奇心，学习积极性和思维创造性受到严重束缚和压抑。教师可改某些验证性实验为探究性实验，给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。探究性实验一般由教师或引导学生自己提出实验课题，引发学生的探究欲，然后让学生围绕课题进行猜想与假设并自行设计实验方案验证假设，分析实验结果，得出实验结论。如可将Fe3+??验证性实验变式为探究性实验，让学生大胆地说出他们各自的检验方法，不要直接地判断他们的对与错，由学生在老师帮助引导下分析实验结果，从而得出结论。这样的探究性实验，尤其是其中的猜想与假设和自主设计实验方案进行检验的活动不仅极好地培养了学生创造思维的流畅性与发散性，也培养了学生思维的深刻性、灵活性和预见性，同时也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。 　　二、变定性实验为定量实验培养学生创造思维的敏锐性 　　创造思维的敏锐性是指敏于觉察事物，具有在平常中发现不完善或不寻常部分的思维属性。主要表现为善于改变解决问题的策略，以至确而迅速地解决问题，常常直接影响学生的学习效率和课堂质量。化学实验可以划分为定性和定量两种类型。其中，实验的定量性是在实验中从量的角度去考察实验现象、做出实验结论的实验属性，是实验研究的最高层次。中学化学实验多以定性的形式出现，而定量形式进行的实验相对较少。教学中教师可以把一些定性实验变式为定量实验。例如，可将某些酸碱中和反应的实验变式为酸碱中和滴定；将弱电解质溶液及水依靠小灯泡发光的导电性实验变式为用电流计测定比较它们的导电性；将CH??4制备的定性实验变式为根据反应原理探究最佳反应物配比和混和物总质量的定量实验以获得最优实验效果。以上实验变式都可是从量的角度上来培养学生观察事物以及思维的敏锐性，为学生的创造性思维培养奠定基础。 　　三、变性质性实验为析因性实验培养学生创造思维的变通性 　　创造思维的变通性是指思维灵活多变，可以举一反三，触类旁通，能从多个角度看问题。而课本上的实验多为性质性实验，虽可以让学生通过表面实验现象得出物质的性质，但并不能让他们更深刻地认识到形成这种变化的本质原因并将之变化迁移。因此教师可引导学生从物质的性质和实验装置上深入分析引起实验现象变化的本质原因，并进行某些变式的拓展性实验，这样就可一通百通，利于学生思维的发散和集中，从而达到由感性认识到理性认识的飞跃。例如氨气的“喷泉”实验，在分析氨气形成“喷泉”现象的原因，得出氨气易溶于水的性质后，可将此研究氨气性质的实验进一步变式为研究“喷泉”成因的析因性实验。教师可增加变式实验进一步进行本质性原因分析，如在烧瓶外面滴一些酒精，结果慢慢地也有水喷起来了，然后引导学生分析出形成喷泉的原因是瓶内压强减少形成负压所至。进而得出：凡使烧瓶内压强减小的操作或化学反应均可在此装置的基础上形成“喷泉”。然后引导学生得出：凡易溶于水的气体（如HCl）可形成“喷泉”；易和一些溶液反应的气体（如CO??2和NaOH溶液）可形成“喷泉”；两种气体能相互反应减少瓶内气压（如在装有H??2S的烧瓶中通入SO??2气体）也可形成“喷泉”，并进而引导学生设计出相应的不同试剂和仪器的“喷泉”装置。上述这样的变式实验不仅活跃了课堂气氛，物质性质知识和装置操作技能得到很好的迁移，而且激发了学生思维，培养了学生创造思维的变通性，同时也潜移默化地增强了创新意识和创新技能。 　　四、实验仪器和装置的改进和创新培养创造思维的独创性 　　创造思维的独创性是指对事物表现出超乎寻常的见解，能提出不同寻常的新概念。亦即和别人看同样东西，却能想出和别人不同的地方。教材中介绍的实验装置是许多成功经验的总结，但却并不一定符合实际的实验条件。爱因斯坦曾说过：“我认为，为了满足人类的需要而找出已知装置