初中英语“阅读写作一体化”教学的模式探究.docVIP

初中英语“阅读写作一体化”教学的模式探究 　　【摘 要】写作和阅读历来是初中英语教学的重点。在传统的英语教学模式中，常将阅读教学与写作教学孤立起来，造成学生阅读速度慢、阅读理解不准确及写作能力差等问题。作者结合多年的英语教学实践，简要分析初中英语阅读与写作教学存在的问题，就如何实现以阅读帮助写作、以写作促进阅读的良性循环进行探讨。 　　【关键词】初中英语 教学 阅读写作一体化 　　写作和阅读历来是初中英语教学的重点，两者相辅相成相互促进，良好的阅读能力能帮助学生获取丰富的写作素材，并借助阅读文中的词汇和语法提高写作水平，而学生的写作技能的训练过程同样也是英语阅读水平提升的过程。传统的英语教学模式一直将阅读和写作当成两个不相干的教学环节，更偏重于单纯的词汇和语法教学，在一定程度上造成学生阅读速度慢、阅读理解不准确及写作能力差等问题。笔者结合多年的英语教学实践，就如何在教学中进行“阅读写作一体化”，实现以阅读帮助写作、以写作促进阅读的良性循环进行粗浅探讨。 　　一、英语阅读与写作教学存在的问题 　　司托茨基经研究发现，写作能力强的人阅读能力也较强，写作能力强的人也比写作能力弱的人阅读量大，且阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。长期以来，由于各种原因，我国英语教学的阅读教学与写作教学几乎处于完全分离的状态，影响了英语教学质量的整体提升，主要表现为：在阅读教学中，过分注重对文章词汇和语法的分析，忽视对文章的整体性把握、篇章结构感情的把握，使学生难以真正理解文章所要表达的含义，导致学习在阅读学习中的理解能力和阅读能力止步不前，写作能力自然也难以提高；在写作教学中，习惯于“教师布置作文题目――学生写作文――教师讲评语法错误”的僵硬模式，不能有针对性地系统指导学生的写作训练，导致学生的写作水平低，缺乏统一性和连贯性。这种孤立的教学模式，既不利于激发学生的阅读兴趣，又限制了学生的写作思维。长此以往，直接导致学生英语学习效率低下，教学质量不佳。此外，还有部分教师过于依赖现有的教材资源，只注重书本内容，忽视课外阅读，这也在一定程度上造成学生知识面狭窄，不能很好地在现实生活中对学到的语言进行实际运用，影响学生的阅读与写作水平。基于此，我们有必要推行“阅读写作一体化”教学模式，在教学中将阅读和写作进行整合训练，通过阅读帮助写作、通过写作促进阅读，实现两者的协调发展和共同提高。 　　二、“阅读写作一体化”教学模式的运用策略 　　（一）巧设问题为写作打好基础 　　初中英语的每一单元都设置了一个主题，教师应巧妙设计，通过创设问题、导入图片等形式，引发学生对所学知识的联系，让学生在文本阅读中获得写作启发，从而在写作时能很好地将积累的知识运用到作文当中。以人教版八年级（上）第八单元Section A的3a短文教学为例，该单元主题是“Life goals”，目标是“Talk about future intention”，第一课时（1a-2c）主要是向学生展示有关职业的英文表达，第二课时的日记短文“Tian Tian’s dream job”则运用目标语言概述了Tian Tian未来想从事的职业（what）、工作地点（where）及原因（how），在教学中可通过导入一定问题激发学生的求知欲并引发学生联想，搭建起阅读和写作之间的联想桥梁。如：“What are you going to be when you grow up ？ ”“ Where are you going to move？”“How are you going to do that？”这些问题既让学生复习了目标语言，又容易引发学生进入到讨论此类问题的状态之中，激发起他们回答欲望，如S1： I’m going to be a...；S2： I’m going to move some where…；S3： How am I going to do it？first I’m going to…如此，通过教师的一步步引导，学生能迅速回答出很多与理想职业有关的词及句型，既为写作积累了词汇，又促进了表达能力的形成和提升，很好地为写作打下了坚实的基础。 　　（二）精心阅读渗透写作技能 　　英语阅读一般可通过略读、寻读和精读三部分进行，在阅读理解中通过这三步阅读法引导学生掌握分析篇章体裁、框架和内容的能力，可以帮助学生在写作之时巧妙地套用阅读材料中的词汇、句型及结构框架等，从而提升写作技能。同样是人教版八年级（上）第八单元Section A的3a短文，初中英语阅读文本的题材多样，体裁各异，在略读环节，教师可以让学生答出文章的写作特点及文中提及的一些基本信息等，让学生对文章思路和文章大意得到初步掌握和理解，再一步步引导学生明白该文本的体裁是日记，最后进一步对日记这一体