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名师工作室需的要点睛性引导 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0185-01 　　随着信息技术不断地向教育渗透，“互联网+专题研究”逐渐成了学校教研的一种新常态，像花朵一样绽开在不同学校中的“名师工作室”，不仅成了一种时髦，也成了引导校园文化发展的强大牵引力。 　　但是，怎样在工作室中让名师发挥真正的牵引作用，却是大家经常要遇到的难题。经过几年的实践，我发现，对工作室内的教研实施“点睛式引导”，可以收到事半功倍的效果。 　　众所周知，名师工作室是有准入制度的，进入工作室的教师都已经完成了从“新手”到“熟练教师”的转变，因此他们的发展目标，已经不再是“打通教材”，而是怎样借助名师的帮助，迅速提升自己的学科课感，怎样深化课程改革中理论与实践的融合，形成自己的教学个性，突破“艺障”，走出专业化发展的高原。而要达成这样的目标，普通师傅带徒弟那种经验的口耳相传的模式，已经不能适应信息技术支撑的教研新常态，更不能将这种新常态下的提升经验进行共享，以促进一个区域内相关教师的协调发展。 　　所以，名师工作室内的专题研究，不仅要有利于一般成员的专业化发展，而且必须促进他们教学个性的形成。为此，我们选择了典型的教学事件为载体，以“案例牵引下下的专业化发展”为专题，开展了不同层次的教研。实践证明，只有尊重一般成员的独到见解，并在最需要的地方进行“点睛”，才能能让参与教研者普遍受益，也能让新课改逐步走向深蓝。 　　记得那是一节初中物理示范课，课题是《透镜》，授课教师是已经小有名气的“优青”王庆伟。 　　上课伊始，几十双眼睛都同时盯住了王庆伟老师，只见他从一只装满水的巨大量杯里，拿出了一支塑料花。随即开始提问： 　　“有没有同学注意到，这朵支花在我拿出的前后有什么不同？” 　　“花在水中时，（个头）大些。” 　　“水中的花颜色要鲜艳一些。” 　　由于黑板上赫然写着“透镜”，没有学生再继续回答这一问题，课堂很快就进入了下一个程序。 　　……六七个学生围成一组的课桌上都摆有不同的透镜，同学们在认真观察它们的表面有什么不同，并进行分类，然后用手电筒进行自主的光学实验…… 　　……教师将凸透镜粘在电子白板的银幕上，红色的激光经过凸透镜，完成聚焦。 　　……凸透镜被换成了凹透镜，红色的激光经过透镜变为一组平行光。 　　……凹凸镜又换成了三棱镜，红色激光经过后发生了折射，白板银屏上出现非常清晰的两条折线…… 　　用演示实验、学生实验和电子白板虚拟的5个实验，构成了本节课5个“教学微事件”的核心，不仅顺利推动了课堂进程，而且也让本次教研活动风生水起。 　　王老师就是熟练地运用信息技术，结合学生的实验与观察，在和谐的互动中完成了什么叫“透镜”、“焦点”、“焦距”几个概念的教学，同时利用PPT在白板上对光线经过透镜时的原理进行了透彻的分析，引导学生将学到的新知识与生活进行链接，实现了知识的初步内化。 　　这节课是王老师拿手的“名课”之一，不过今天却不是为了示范，而是作为教研的载体。 　　正是因为它具有“高、丽、上”的特点，工作室才将它列为专题研究的目标，并令工作室全体成员必须参加“以事件来带动最有价值的关注”这一课题的研讨。 　　示范观摩室的半透墙后座无虚席，大家都在认真地看，认真地记，认真地想……因此，随后的专题教研，很快就顺风顺水地铺开了。 　　什么叫教学事件？所谓“教学事件”，就是教学活动中对一定人群会产生一定影响的事情，它是课堂上最具生命力的环节。一个典型的教学事件，是应该包括人、物、以及相互作用的过程的。毫无疑问，教学事件是某种教育理念的体现，是校本研究、师本研究中最值得关注的热点，也是教师继续教育中最有开发价值的资源。 　　工作室成员对本节教学都有一些自己的看法，因此，讨论一开始，大家就列举出了这节课上的教学事件，并结合教师对事件的时机、重点关注、过程引导……等处置技巧一一进行了评点与赏析。 　　可以肯定地说，这样的教研是“高、大、上”的；这种“高、大、上”也是新课改走向深蓝所需要的。 　　老师们的发言，呈现了各自不同的关注热点。他们的关注，几乎都凸显了强烈的学生意识、研究意识与核心意识。 　　可令人遗憾的是，大家都将这些微事件孤立起来了，没有一个人进行整合，没能从宏观上进行观察，因此，大家都没有发现这些微事件之间的逻辑联系，没看到事件中那个最有价值的关注。 　　讨论接近尾声时，我将课堂录像倒退到零点，接着快速提取了老师们在讨论中提及的几个教学事件，并迅速将提纲给导了出来，然后指着第一个实验说：“这样的课堂导入的确很好，可是，导入之后，这个事件中的实验是不是就应该搁置一边？它与后面的各个事件还有没有别的什么联系？” 　　各成员都怔住了，是啊，“从装