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名师工作室示范引领的作用调查的研究 　　[摘 要]教师必须要经历模仿、熟练、徘徊、提升四个阶段，然后才可能成为一个学校，乃至一个地方的名师。其成长的过程，是教育教学能力不断提高、更新的过程，是一个学习、摸索、实践、创造的过程。以贵州省贵阳市高中为例，研究名师工作室所起到的示范引领作用以及名师的成长规律和培养策略。 　　[关键词]名师工作室 成长规律 调查研究 　　[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0099 　　2001年国务院颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》提出急需培养“一批教育教学名师”的要求。对于学生来说，在名师的培养下，可以学得更多、更快、更好;对于教师自己来说，成为名师能更好地实现自我的人生价值，在提高知名度的基础上，为社会作出更多的贡献;对于学校来说，拥有名师有利于学校自身教育教学质量的提高，从而提高自己的声誉。 　　一、名师工作室示范引领作用的实际效果调查 　　从政策文件的内容可以了解政府成立名师工作室的意图，但是从该政策的制定和实施来看，名师培养途径和培养内容的设置是由工作室领衔人决定的，而名师工作室从开设方式到效果并不如政府所愿。 　　从表1可知，学校管理者对工作室的建立持肯定态度，也认为工作室对教师培训与提升将会有一定的效果。 　　从表2、表3可知，工作室的培训次数较少，绝大多数培训时间不固定。由此影响工作室成员参与的积极性，进而降低培训效果。由于工作室领衔人设计的内容与成员教师的需求存在差异，所以教师对名师工作室的活动参与积极性较低。 　　二、名师工作室示范引领作用的提升策略 　　从以上各表的数据可以看出，普通教师在新课改实施的过程中，希望进行学科等方面的专业培训，然而参加工作室的成员发现培训内容和质量与自己的需要不完全符合。因此，行政部门在拟定教师专业培训计划时，教师的教育教学实际需求是必须考虑的内容之一，这样既能保证培训质量，又能使经费投入发挥最大价值。 　　1.名师的再认识以及名师成长的条件 　　首先，对名师的认识。名师≠教学+考核名次;名师≠公开课+论文。 　　事物的发展都是一个从量变到质变的过程，名师的形成也是一个循序渐进的过程。我们来看看国外和国内的一些名师的成长道路吧。如著名教育家苏霍姆林斯基，17岁回到家乡当上了一名小学教师，在29岁毅然辞去了教育局长的职务，用24年的光阴，写出了《帕夫雷什中学》《给老师的建议》《把整个心灵给孩子》等活教材。还有陶行知、于漪等，他们迥异的气质、秉直的个性、独特的育人思想，被镌刻在中国教育的石碑上，这样的 “名师”没有被人打造，但是都努力地寻找自己的成功之道， 也就是说，成功的个性造就了他们。 　　其次，名师成长的过程是需要一些有利条件的。名师的成长是有一个特定过程和条件的，一般分为个人的内在因素即主观条件和教育行政部门、学校提供的外在环境即客观条件。一个名师的成才、成功、成名，不仅需要教师在教学实践中辛勤努力，也需要有计划有组织地培养和造就。因此，名师是其个人主观因素及其所处环境因素共同作用下的产物。外在环境因素主要指国家和学校为教师提供了以下一些客观条件：有利于名师献身教育的尊师重教的社会风气;有利于教师安心开展教学和科研的物质条件;有利于名师成长的良好校园气氛，如学校宽松浓厚的学术氛围、团结友好的学校人际关系、推贤举能的校园风气;有利于名师成长的一整套管理制度与措施。个人主观因素主要包括：教师对教育事业和对学生的热爱之情;教师的成功欲望与勤勉习惯;教师对教书育人工作的领悟能力;教师在教学与教育研究方面的亲身实践经历;教师对教育规律和自身素质的不断研究、反思与调整。 　　2.借名师工作室的东风，提高教育系统名师的能力 　　“名师”概念更多地体现教师的外在功能和社会综合影响。在教育领域里有一种心态、愿望，就是希望大家都能得到同样的教育，包括教师受培养的愿望也是如此。公平和效益是一对范畴，公平是理想和动力，而在现实中更关注效益和效率。而名师工作室的成员不仅有示范性高中的教师，还有普通高中的教师;不仅有城区教师，还有区县教师;不仅有高级教师，还有初级和中级教师;不仅有老教师，还有年轻教师，这为教师公平发展提供了基础，提供了条件。如果名师工作室能有效地开展活动，产生正面影响，与政府要提高整体的师资水平的愿望是相吻合的。 　　3.深化人事制度改革，增强学术活力 　　从名师培养的制度看，名师工作室从根本上为不同级别、不同类别的名师和成员搭建了一个平台，为整体教师队伍的提升建设设定了一套规则。名师的专业培养在名师工作室出现之前基本上都是处于自我发展的状态，而没有进入行政部门关注的视野，也没有被纳入师资系统培养的制度框架之中。大多数名师都在制度的阳光未曾惠及的荒野上单