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名师的空间课堂构建对高职艺术类人才培养的影响 　　摘 要：高职艺术院校主要是培养具有专业技能型的人才，目标是向与艺术相关的行业领域输送艺术人才。为了提高艺术类专业学生的整体素质，构建名师空间课堂是非常必要的，它不仅有助于提高学生的专业实践能力，还能够提高学生的艺术综合素质。本论文针对高职院校艺术教育人才培养中名师空间课堂教学的构建进行探究。 　　关键词：高职院校；艺术教育；名师空间课堂；人才培养 　　高职院校的艺术教育中，注重理论教育与实践教育相结合，以提高学生的专业技术能力。对学生的专业学习效果，主要采用考核的方式，即组织开展作业作品展示活动，由学校教师、督导、学生共同考评，同时还聘请企业名师参与评价教学，对学生的阶段成果提出指导性建议，使学生在实训中意识到自己的不足。[1]这样的考核衡量是为了对学生起到促进作用。但是，艺术生具有活泼好动的特点，自我约束力不够，平时不太用功，到考试的时候突击完成考核任务，使其所展示的艺术作品很难将真实的水平体现出来。下面以高职院艺术类专业教学为例，对高职院校艺术教育人才培养中构建名师空间课堂教学体系的相关内容进行阐述。 　　1 高职院校教学空间选择上所存在的不足 　　1.1 封闭的课堂空间中开展多媒体教学影响学生的艺术创作能力 　　高职院校对美术专业学生的课堂教学会采用先多媒体理论授课，后实训室实践教学的方式，让学生塑造生动的课堂情境，使学生受到课堂环境的感染而对后面的实践操作课堂的内容产生兴趣。但现在的理论教学课堂设计皆以多媒体教室为主，没有专用的多媒体加美术教室。专业教师几乎没有对教室选择的权力，也没有机会根据美术教学内容而对课堂教学环境加以设计，学生要么在多媒体听完理论授课再去一个美术教室，要么就是没有接受多媒体理论课直接去美术教室绘画。这使得学生往往会在固定的课堂空间中学习。高职院校在这样的美术教学环境中开展教学，必然会对学生的艺术创作产生不良影响。艺术教学需要一个开放的空间，教师应该采取线上线下教学形式，开展网络空间课堂教学，将学生的艺术思维激发起来，以培养学生的艺术创作能力。从目前高职院校的美术课堂教学空间现状来看，很难培养出艺术综合素质较高的人才。 　　1.2 传统名师课堂教学模式不利对学生的艺术创作的指导 　　一些高职院校为了弥补多媒体教学的不足，利用校园网教育平台开设了名师课堂，希望学生能够在网络空间与名师建立沟通，尤其是艺术类专业学生能够有机会接受名师的指点而使自己在专业技术的道路上更好地提升。但事实上，由于名师空间课堂依然是按照传统的实地课堂教学模式展开，且没有建立教学体系，教学效果并不理想。[2]而且教师上课存在着很多不足，即教师课堂授课注重学生对名家作品欣赏，没有对绘画全面评价，没有给学生以明确的艺术创作指导，更没有对绘画作品的特征做出总结。学生听过课之后，对如何提高自己的艺术创作水平无从下手。 　　2 构建名师空间课堂对人才培养的影响 　　2.1 以校企合作的方式构建导师培养制 　　高职院校采用校企合作的教学方式，就是将与艺术设计相关的行业引入学校中来。学校与企业合作培养技能技术型人才，一方面可以对学生定向培养，提高学生的专业技术能力；另一方面，企业可以根据自身需要对学生进行“量身定做”的培养，以使人才更为符合企业质量标准。[3]这里就需要校企对接，采取企业专家和名师与学校教师互换教学，同时学校构建名师空间课堂。从名师课堂的构建到课堂管理以及课堂教学效果、学生学习效果的考核，都需要名师亲自参与，使名师课堂名副其实。学校聘请企业的名师作为学生的艺术指导教师，学生在学校就可以接受名师的技术指导和艺术创作思想，还能够受到名家人格魅力的感染，从而更为注重自我艺术气质的塑造。对学生的学习效果，由名师参与考评。名师关于艺术创作以及艺术应用的先进思想引入课堂，不仅能够丰富学生的学习内容，而且还能够给学生以就业方面的指导，以提高高职院校艺术类专业学生的职业技能认可度，促进学生就业。 　　2.2 积极开展名师课堂活动 　　高职院校在开展名师空间课堂教育的过程中，要积极地开展名师课堂活动，让名师带着他先进的艺术创作技巧和技艺走进课堂，让学生真正体会“做中学，学中做”的教学模式，并在课堂活动中产生艺术创造思想的碰撞。高职院校可以与国外的艺术院校建立交流合作意向，请国外的名师到高职院校授课，共同研讨艺术教学模式。随着合作交流活动的频繁，双方可以开设留学项目，开展互换生交流学习，即中国的高职院校的教师与学生到国外的合作院校接受艺术教育，而国外合作院校的教师与学生到高职院校来参观学习。[4]也可以借助网络平台进行交流学习，双方拟定教师和学生，在特定的网络空间和教学时间段进行网络课堂学习。在此基础上，合作的专业也会不断可增加，合作有很多的专业可供选择，如手工类艺术专