名师教学活动有效的设计探秘.docVIP

名师教学活动有效的设计探秘 　　关于《老王》的教学，很多名师奉献了自己的智慧，为我们呈现了一堂堂风格各异、效果显著的语文课。那么，相较于普通老师，名师教学活动设计的秘密在哪里？笔者从魏本亚主编的《十位名师教〈老王〉》中选取了黄玉峰等十位名师的教学实录，并搜寻到十位普通教师教《老王》的教学实录，试图通过对比，探寻名师教学活动设计的奥秘。 　　说到教学活动的设计，必然涉及两个问题。第一，什么是教学活动？教学活动是师生为了达到教学目的而采取的行为系统，包括教学活动设计行为、教学活动实施行为和教学活动反思行为。本文论述的是在语文课堂教学中，师生为了达到教学目标而采取的行为系统，偏重于教学设计行为。第二，怎样的语文教学活动是有效的？有效的教学活动形式多种多样，但判断标准只有一个，即学生的发展。有效的教学活动是指能促进学生语文素养提高的活动，包括语文知识的获得、语文能力的提高、语文学习方法的习得、正确价值观的获得、优秀文化的熏陶等。 　　一、名师教学活动有效设计的前提 　　有效的语文教学活动，以良好的文本解读和教学目标为前提。相对普通教师而言，名师关于《老王》的文本解读和教学目标有以下不同之处： 　　1.细致、深入、有层次的文本解读 　　名师往往能够对《老王》进行三个层面的解读。 　　第一层，抓住散文特征。“高度个人化的言说对象”“在记叙、描述中灌注作者主体的思想、感情”是散文的两个主要特征。在日常生活中，我们也能够找到很多类似老王的人，可不管类化程度多高，老王始终是独一无二的，因为这是杨绛眼中的老王，带有强烈的个人色彩。因此，我们应该把握的是杨绛笔下那位孤独、失群、渴望得到亲情温暖的老王，而不只是泛泛地分析劳动人民的光辉形象。 　　第二层，把握回忆性写人散文特征。在情感表达和抒情方面，回忆性散文相较其他类型的散文更具表现力。回忆性散文有两种情感，一种是“当时的我”的情感，一种是“现在的我”回忆“当时的我”的情感，两种情感相互交织、融合，极具艺术性。在《老王》这篇文章中，“现在的我”是对“当时的我”的反省与剖析。这种“反省与剖析”隐藏在“我”与老王交往的点点滴滴中。因此在解读时，名师关注的不仅仅是表层的意思，而是深入文本内部，体会两种情感。例如文中的这句话：“可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”“当时的我”是害怕得糊涂了，可是除了这样一种情感，还有作者在写文章时对“害怕得糊涂了”的深深自省。 　　第三层，抓住杨绛散文的特征。“沉定简洁”是杨绛散文的特征。杨绛写文章往往惜墨如金，抓住这一特征，就能深入字里行间体悟作者“不是抒情却比抒情更深沉”的抒情。作者为什么要花那么多笔墨描写老王去世之前的样貌？这类问题值得好好思考。 　　2.准确、清晰、集中的教学目标 　　教学目标是一堂课的出发点和落脚点。对于教学活动而言，准确、清晰、集中的教学目标也是其设计有效性的重要前提。 　　第一，教学目标是准确的。一堂课好比是一段旅程，如果目的地（教学目标）错误，那不论旅途多么愉快，一切都是徒劳。教学目标的正确性主要针对文本和学生两个方面而言。关于文本，前文在文本解读这一板块已经做了详细的说明，这里来细说学生。《老王》这篇文章，不论是初中还是高中的学生，读懂应该没有问题，但是对于体会作者“沉定简洁”的语言风格，欣赏“不是抒情的抒情”的抒情方式，以及理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，都有一定困难。当然，这三方面的困难是相对而言的，要根据不同水平、不同年龄阶段的学生区别对待。 　　第二，教学目标是清晰的。清晰的教学目标对于教学活动设计、学生学习都更具操作性，实施起来更有方向性。普通教师的教学目标看似清晰，实则“糊涂”。如“学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想”，看到这样的教学目标，笔者不禁想问：是怎样的朴素语言，怎样的深沉感情，怎样的深刻思想？相较而言，名师的教学目标更加清晰。比如曹勇军老师让学生“理解作者的愧怍之情，认识杨绛的散文风格”，董旭午老师让学生“理解那是一个幸运的人对不幸者的愧怍这句话的深意”。这些目标都清晰明了，便于教学活动设计与实施。 　　第三，教学目标应是集中的。一篇课文值得解决的问题、可以落实的价值有很多，但一堂课的时间很有限，如何在有限的时间内真正落实教学目标，这是值得每位教师思考的问题。一位老师根据“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”列了七条目标，这些目标能否实现、实现的程度如何，都值得思考。名师的教学目标相对来说比较集中，如黄厚江老师集中于“学会用我的视角阅读现代写人散文”，王君老师集中于“通过体味、品评老王和作者的生命状态及交往过程，初步了解作者所表达的感情”。这样的教学目标集中、深刻，教学活动设计的方向性和目的性更强。 　　二、名师教学活动有效