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发展学生的思维能力,培养学生创新意识 　　 [摘要]思维是智力活动的核心，发展思维能力是开发智力的突破口；创新意识的培养要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，鼓励学生打破常规，标新立异，激发学生的创新热情和创新意识。 　　 [关键词]思维能力；创新意识 　　 　　 数学教学主要是培养学生的思维能力、运算能力、空间想象力和分析问题、解决问题的能力。教学中要遵循学生的认识规律，根据不同的教学内容，选择适当的教学方法，有目的有计划地培养。本文就发展学生思维能力，培养学生的创新意识，开发学生的智力作如下探讨： 　　 一、探求通法，发展思维的广阔性 　　 探求通法是指在解题时，善于根据题设条件、题断结论及所给数据关系，从不同的角度出发，广阔地思考，多方地联系，全面地考察问题，准确地探求出解答问题的各种通用的方法，发展思维的广阔性。 　　 例1、设复数Z满足Z+|Z|=2+，那么Z等 　　于（ ） 　　 分析1：设，代入原方程角出a、b，这是从复数相等的角度出发的。 　　 分析2：，设Z=a+，则a=2-|Z|，即，解出a。这是从隐含条件2-|Z|R出发的。 　　 分析3：若能求出|Z|，则Z=2-|Z|+i，两边取模，即可求出|Z|。这是从条件的数字特征出发的。 　　 分析4：作为选择题，可考虑把给出的四个答案代入原方程检验。这是以验证为出发点的。 　　 分析5：因各选择支的模都是，只要把它代入原方程，即可求Z，这是从选择支的数字特 　　征出发的。 　　 二、由表及里，训练思维的深刻性 　　 由表及里是指在解题时，善于从题设条件，题断结论及所给数字关系等显信息中发掘隐信 　　息，弄清问题实质，并透过现象看本质，抓住解决问题的关键，训练思维的深刻性。 　　 例2：已知且x+2y=1,求2x+3y2的最小值。 　　 分析：由显信息：且x+2y=1,可发掘信隐信息：。至此已透过现象看清问题实质，本题是求条件最小值，即当 　　 时，求2x+3y2的最小值。 　　 又由件x+2y=1知x+3y2=3(y-)2+。 　　，当y=时，上式有最小值。 　　 本题就是训练学生透过现象看本质，抓住解题的关键。因此，本题求最小值是小，训练 　　思维深刻性是大。 　　 三、强化推理，增强思维的逻辑性 　　 在教学中，教师要有意地编拟或创设一些必须用归纳推理、演绎推理或类比推理去解决问题的情境，促使学生运用推理去分析问题和解决问题增强思维的逻辑性。 　　 例3：求证 　　 分析：认真观察求证式两端的结构特点，发现左边是44个因式的乘积右边是是22个2的乘 　　积，是否有可能左边每两个因式的乘积为2呢？再进一步观察分析求证或左边44个因式的结构特 　　点及数据关系，发现22对因式的正切角的和都等于45它们分别是（1+tg1）（1+tg44） 　　（1+tg2）（1+tg43）... （1+tg22)(1+tg23）由特殊到一般及对称性猜想：（1+tga）[1+tg(45-a)]=2。 　　 证明?tg(45-a)= 　　 （1+tga)[1+tg(45-a)]=(1+tga)(1+ 　　 )=2。 　　 （1+tg1）(1+tg2)(1+tg3)... 　　(1+tg44)=(1+tg1)(1+tg44)(1+tg2) 　　(1+tg43)...(1+tg22)(1+tg23) 　　== 　　 本题分析运用的是归纳推理，证明运用的又是演绎推理，一箭双雕，增强了思维的逻辑性。 　　 四、引导学生对开放型命题进行探索 　　 在命题的证明、计算过程中，一般课本上命题的结论是明确的，引导学生对一些开放型的命题进行研究、探索，有利于提高学生的探究能力。 　　 例4：已知椭圆, 　　 是否存在这样的直线L：过点P（0，3）交椭圆于A、B两点，使得以AB为直径的圆恰 好过原点，若存在，求出直线L的方程；若不存在说明理由。 　　 解：假设存在直线L，由题设知L的斜率存在，设直线L：y=kx+3，代入 ，得 　　 （9k2+4)x2+54kx+45=0。 　　存在直线 L:y=x+3，符合题意。 　　 五、数形迁移，训练思维的灵活性 　　 由形思数可为形寻求其数（或式）的解释，由数思形可为数寻求形的直观表示，数与形的辩证统一，不仅揭示了数形迁移的本源，而且增强了思维的跨度，训练了思维的灵活性。 　　 例5：若复数Z1=2- a+a与Z2=b-1+的模相等，且,求。 　　 分析：设Z1、Z2、在复平面上对应的点分别为A、B、M，则M是线段AB的中点，A、B 　　是直线AB与以原点为圆心，|Z1|长为半径的圆的两个交点，易知AB方程为x+y-2=0 　　由OMAB知直