协同创新视角下高职院校师资队伍建设路径的探讨.docVIP

协同创新视角下高职院校师资队伍建设路径的探讨 　　[摘要]师资队伍是高职院校的重要组成部分，高职院校内涵建设发展要以提高人才培养质量为目标，协同创新下师资队伍建设成为关键。针对当前高职院校师资队伍建设过程中存在的问题进行分析，探索出外聘教师和校内教师协同发展、构建“区域联盟”、科研“共同体”三种协同创新途径，促进各主体间教育资源协同共享，加强产教研项目协同创新，为高职院校协同创新下师资队伍建设发展提供新思路。 　　[关键词]协同创新；师资队伍；路径 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高等技术性专门人才为根本任务，以提高学生就业能力、就业竞争力、就业率为主要的办学宗旨。高职院校要主动适应社会和经济的发展需要，在专业设置上要以人才市场需求变化为导向，根据职业岗位的变化灵活设置专业和培养方案。这对高职院校的教师专业素养要求较高，只有建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍，才能完成高职院校的人才培养目标。因此，在协同创新视角下高职院校师资队伍建设成为一项关键的发展任务。笔者先对高职院校师资队伍的协同创新概念进行界定，针对高职师资队伍建设中出现的“五不”现象、校企协同创新动力不足问题、协同创新运行机制不成熟问题进行分析，提出协同创新视角下高职院校师资队伍建设的路径，为高职院校师资队伍的可持续发展提供着力点。 　　一、协同创新的含义 　　综合查阅各种文献研究，出于理解角度迥异，不同学者对协同创新的概念尚未达成一直见解。协同创新最初是由Haken在《社会协同学》书中提出：研究一??由大量子系统以复杂方式相互作用所构成的复合系统，在一定条件下，子系统间通过非线性作用产生协同现象和协同效应，使系统形成有一定功能的空间、时间或时空的自组织结构。随后延伸出与协同创新相近的词汇――合作创新、战略联盟等。合作创新是为实现研发创新目的，企业与研究所或学校科研团队之间共同合作，发挥各自优势的一种契约关系。Fusfeld和Haklisc认为合作创新就是一种创新活动的组织形式，目的是为了实现共同的创新。战略联盟是合作者之间为了达到某种共同的战略任务而临时结合的联合体，随任务出现而产生或消亡。从狭义上而言，合作创新、战略联盟和协同创新并没有明确的区分，但协同创新本质上是以知识增值为核心，发挥企业、大学、研究机构各自优势，利用各自资源互补，协作开展产业技术创新和科研成果产业化。总之，协同创新重在科技研发创新和科研成果产业化的成效，是合作创新和战略联盟的超额效应体现。 　　高职院校师资队伍的协同创新是以高职院校、企业、研究机构及社会组织等为主体，集合管理、知识、技术、信息、组织等多个跨界要素协同工作，从而促进师资队伍建设的增值和创新。 　　高职院校开展协同创新具有以下优势： 　　（1）创新效率的高效性。协同创新是各个要素之间相互配合，结合成一个整体，共同发挥效益，协同创新各个主体之间利用各自优势及资源优化配置共同开展创新活动，提高了创新效率。 　　（2）创新资源和成果的共享性。协同创新主体可通过共建信息平台，分享各主体的优势资源，通过资源优化配置和各要素之间的共同合作，促进资源的流动和合理利用，从而提高研发成果的效率；协同创新各主体之间利用信息平台共享研发成果和关键技术，共同提高核心竞争力。 　　（3）创新的可持续性。协同创新各主体之间通过信息平台进行交流活动，打破了各要素之间跨界的各种壁垒，促进技术知识、资源和成果的共享，推动企业、高职院校、科研机构和社会组织等主体持续创新。 　　（4）协同创新的多样性。国内外相关研究表明，协同创新模式主要有研发协同、专利技术转让、创新外包模式等，具有多样性。一方面需要参与协同创新的主体多元化，另一方面需要运行机制的多元化，在主体和运行机制的多元化条件下，才能持续创新。 　　二、目前高职院校师资队伍建设中存在的问题 　　高职院校师资队伍历经多年建设已经取得丰厚成果，为高职院校人才培养奠定了一定的基础。各大高职院校在师资队伍建设的过程中采用“走出去，请进来”模式，满足高职院校人才培养目标对教师专业理论教学能力和企业实践动手能力的双重要求，取得成效，但在当前协同创新大环境下，高职院校师资队伍建设也存在一定的问题。 　　（一）高职院校师资队伍建设中出现的不对称现象 　　随着国家对高职教育支持力度的提升，高职教育逐渐打破学科界限，注重学生的素质教育，培养具有丰厚知识的创造性通才。高职师资队伍的水平直接关系到高职学生的培养质量，通过对扬州周边高职院校的调研，多数高职院校师资队伍建设过程中普遍存在着以下问题：①高学历教师的职业技能不高即职业技能与专业知识不对称；②学生的专业实践和教学活动不连贯，通常是教师先对若干个理论知识进行讲授，到实习周时才安排学生去实践；③高职教师的工作任务和个