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十一五时期职业教育的研究成果评述 　　摘 要:文章对“十一五”时期职业教育研究的重要成果进行了梳理和分析,并总结分析了“十一五”时期职业教育研究的特点和问题,对今后职业教育研究和职业教育学科发展具有一定的指引和借鉴作用。 　　关键词:“十一五”;职业教育;研究;评述 　　作者简介:苏敏(1978-),女,山东临沂人,教育部职业技术教育中心研究所助理研究员,研究方向为职业教育。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)19-0008-05 　　 　　“十一五”时期,职业教育研究密切关注职业教育改革和发展中所出现的热点和难点问题,形成了一些重要的研究主题和研究领域。根据全国教育科学规划立项课题、专著和发表在学术期刊上的研究论文显示,“十一五”时期职业教育研究的重点可归纳为三个方面:职业教育宏观政策与发展战略研究;职业教育人才培养模式与教学改革研究;职业教育学科建设研究。 　　 　　一、“十一五”时期职业教育研究的新进展 　　 　　(一)职业教育宏观政策与发展战略研究 　　在党和国家的关心与重视下,“十一五”时期,我国职业教育发展驶入快车道,办学规模迅速扩大。到2008年,中等职业学校、高等职业院校招生数已分别与普通高中、本科院校大体相当。每年还有上亿人次接受各种形式的职业培训。当前,职业教育发展站在了一个新的历史起点上。面对国际、国内经济社会发展的新形势,如何科学地制定和规划职业教育的宏观政策与发展战略,成为“十一五”时期职业教育研究的一项重要任务。 　　1.职业教育可持续发展研究。在全面建设小康社会的关键时期,构建职业教育可持续发展战略的基本框架,对促进整个社会全面、协调、持续发展,具有非常重要的现实意义。教育部职教所黄尧同志主持的国家重点课题“职业教育持续协调发展战略研究”,在总结我国改革开放30年来职业教育改革发展丰富实践的基础上,面对新时期、新机遇、新挑战,以科学发展观为指导对中国特色的职业教育发展进行了理论探索,提出了职业教育可持续发展战略的总目标:建立可持续发展的职业教育管理体制、办学体制、保障机制,实现职业教育质量、结构、数量、效益的协调发展,加快培养适应社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和技能型、应用型人才,建成体现终身教育要求的中国特色职业教育体系和制度,基本实现职业教育现代化。针对总目标,课题提出了职业教育可持续发展战略的对策:创新职业教育体制,构建可持续发展的多元利益格局;加强职业教育师资建设,拓宽可持续发展的技术途径;完善现代职业教育体系,创设可持续发展的国家资格框架;探索灵活多样的职业教育办学模式,实现办学模式的根本性转变;统筹城乡和区域职业教育发展,促进均衡协调发展;完善职业教育保障机制,加快可持续发展的步伐。 　　2.职业教育吸引力研究。职业教育是否具有吸引力,是职业教育自身能否实现可持续发展,能否为经济社会提供高素质技能型人才而实现可持续发展的根本性问题。如何提升职业教育的吸引力,使其在经济社会发展中充分发挥自身应有的作用,成为新形势下职业教育改革和发展过程中关注的焦点。教育部职教所余祖光研究员主持的教育部重点课题“关于增强职业教育吸引力的问题研究”重点探讨了职业教育对青年学生吸引的作用维度、方式、力度和效果。课题建议,从教育内部来构建青年学生终身学习体系,让其有更多的发展空间;从教育外部采取经济、劳动和教育等的政策组合,围绕教育主要对象――青年学生,本着以人为本的精神来关心和实现受教育者的利益最大化。影响职业教育吸引力的因素有很多,总体分为外部和内部两个方面。有学者认为职业教育缺乏吸引力的主要原因在于其外部发展环境的制约,要增强职业教育的吸引力,关键是要为职业教育营造一个良好的外部发展环境,增进学校与社会的联系,打破封闭的办学体系,形成以社会需要为中心的办学机制,促进校企合作、工学结合。[1]有学者通过对我国职业教育制度变迁的梳理,得出历史上我国职业教育吸引力主要是靠“奖励出身”、“统一分配”、“对口升学”等外生因素拉动的,职业教育的本体价值没有得到有效体现。要增强职业教育吸引力必须让职业教育回归本体,而回归本体就是使职业教育的发展不是屈从于外在的束缚,而是出自于市场的自觉和受教育者的自愿。[2] 　　3.区域职业教育研究。进入21世纪,我国确立了统筹区域经济协调发展的战略思路。区域职业教育的均衡发展是促进区域协调发展,逐步缩小区域发展差距的一项重要战略任务,是促进我国教育公平与构建社会主义和谐社会的重要组成部分。如何使职业教育在发展中保持整体性与区域性、数量规模与质量效益、投入与产出等的有机统一,使我国职业教育朝着均衡化的方向迈进,是当前职业教育研究的热点。上海市教科院马树超研究员主持的国家一般课题“区域职业教育均衡发展水平研