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协同化柔性会计硕士培养的模式的研究 　　【摘 要】 在我国对实践性高层次会计人才迫切需求的背景下，结合国内外研究现状，针对学生的不同教育历程和经验背景，以及人才市场对会计人才需求的变化，提出协同化柔性教育理念，并以中国石油大学为例，探讨如何建立一套协同化柔性会计硕士培养模式理论框架和实施方案。 　　【关键词】 协同化； 柔性； 会计硕士培养 　　中图分类号：F230；G643 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2015）18-0118-04 　　前 言 　　按照《专业学位发展总体方案》，到2015年，我国硕士研究生教育将以培养应用型人才为主，一改以前注重学术型学生培养的格局。MPAcc教育属于应用型人才培养范围，其要求面向会计职业，培养德智体全面发展、具备良好职业道德和法纪观念的高级会计专业人才。培养应用型人才是全世界高等教育发展的一种趋势，也是我国研究生教育结构调整的方向。随着外部环境的变化，企业的用人标准不断提高，他们希望招聘到综合素质高的实践型创新人才。基于这一背景，MPAcc的培养模式如何应对这一需求就成为迫在眉睫的问题。 　　一、MPAcc培养国内外研究现状 　　（一）MPAcc培养国内研究现状 　　我国会计人才发展的趋势是：我国经济发展迫切需要具有全球视野、良好知识结构、丰富实践经验、突出创新能力、高尚职业道德的高层次会计人才。所以MPAcc的出现符合国内会计人才需求，也是全球教育大势所趋，应用型研究生更应该注重职业导向。 　　学者们普遍认为，我国高层次会计人才的能力体现在以下三个方面：（1）正确的职业价值观；（2）丰富的专业知识储备；（3）较高的综合工作能力。刘玉廷司长认为，会计硕士学员至少应当具备以下素养：（1）形势理解能力；（2）综合分析能力；（3）职业判断能力；（4）财务管控能力；（5）内部控制能力；（6）规范领悟能力。 　　关于MPAcc人才培养的目标，有学者认为，目前的MPAcc学生还跳不出会计数字的束缚，会计的管理职能发挥不够。陶冬霞、吴波于2011年5月至7月对MPAcc学生和部分企事业单位进行了MPAcc培养问卷调查，用人单位对MPAcc毕业生的能力还是比较看好的。更有学者呼吁我国亟需建立MPAcc质量认证体系。 　　关于MPAcc教学方法，国内高校和学者进行了大量的探索和大胆创新，比如借鉴MBA教育特点，引入了案例教学。2007年北京大学光华管理学院针对某家企业的内部控制案例，引入了角色扮演法案例教学模式。北京交通大学经济管理学院MPAcc中心更是开展了“北京交通大学MPAcc名家讲坛”、“MPAcc移动课堂”、“MPAcc拓展训练”等，已成为学校MPAcc教育的特色项目。但是，也存在问题，比如由于师资能力有限，目前我国部分院校对于MPAcc学生的课程安排方式是和学术型一起授课。 　　（二）MPAcc国外研究现状 　　美国是世界上最早设立会计硕士的国家。早在1948年，美国德克萨斯―奥斯汀大学就设立了会计硕士项目。在培养模式方面，美国斯坦福大学率先与工业界联合，组成了大学工业联合体，并建立了著名的“硅谷”。这种联合体的出现，使现代研究生的培养走出了象牙塔，与社会实践相结合，形成了新的培养模式――协同式。20世纪80年代中期，美国大学会计课程开始提倡能力培养，重点培养：（1）书面和口头沟通能力；（2）团队工作和人际关系处理能力；（3）批判性思维能力。近年来，美国注册会计师协会（AICPA）对高等学校毕业生参加CPA资格考试的大学150学分要求推动了职业会计硕士教育。 　　澳大利亚会计师公会与澳大利亚一些大学MPAcc教育项目进行了大力合作。澳洲会计硕士课程分两类：一类是本科背景就是会计专业的，称为商业硕士或者会计硕士；另一类是本科背景不是会计专业的，即会计专业硕士或实务会计硕士，简称MPA。新加坡在20世纪70年代末也开始了专业会计硕士学位教育。加拿大多伦多大学商学院则把会计与管理结合，称为管理与专业会计硕士（MMPA）。 　　以上研究对我国MPAcc教学模式灵活性和有用性均提供了极有力的参考，但是这些文献整体来讲仍然不够系统，刚性较强，所以本文预提出柔性协同化理念。所谓柔性，即柔顺之性。唐宋之问在《江亭晓望》中有“望柔，木曲直也。”就是说凡木曲者可直，直者可曲，曰柔。本文中的柔性主要体现在根据学生的专业背景和职场经历，探讨如何灵活调整教学内容、教学方式方法和考核方式。所谓协同化，借鉴协同效应，用数学解释，就是“1+12”的效应，该概念最早提出于1971年，主要用于企业管理。协同效应分外部和内部协同。外部协同是指一个集群中的企业相互利用资源达到双赢效果或多赢效果；内部协同则是指同一企业在自身价值链条中共同利用同一资源而产生的整体效应最大化。本文提出的协同