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启迪儿童的思维 提升数学素养 　　【摘要】数学教学应遵循儿童认知特点，顺应其心理需求，合理组织教学内容，以便启迪儿童思维，提升儿童数学教养。本文以“求两数相差多少的实际问题”为例，探讨如何达到上述目标。 　　【关键词】数学教学 儿童认知特点 心理需求 教学案例 　　儿童学习数学，很大程度上依据他们自身的感性认识，借助直观的物体、具体的表象展开思维活动是儿童进行数学学习的重要方式。因此，在数学教学中，遵循儿童的认知特点，顺应他们的心理需求，合理组织教学内容，不仅有助于启迪儿童的思维，让他们学会应用知识，掌握相应的技能，而且能引发儿童的思考，提升他们的数学素养。 　　如何在教学时有效启迪儿童思维，提升他们的数学素养？笔者以苏教版数学一年级下册求两数相差多少的实际问题教学为例，谈谈自己的认识。 　　一、观察比较。启迪思维 　　（出示：8个苹果和5个梨散乱摆放。） 　　师：猜猜看，苹果和梨哪个多？ 　　生：苹果多。 　　生：梨多。 　　师：谁说得对呢？能告诉大家你的想法吗？ 　　生：我是数的，苹果有8个，梨有5个，苹果比梨多。 　　师：数一数它们的个数，就比出了多少，这是一个办法。 　　生：我把一个苹果和一个梨连起来，多了三个苹果。所以，苹果比梨多。 　　师：连一连，也是一个办法。 　　师：你们能不能想个办法，让大家一下子就看出哪种水果多，多几个？ 　　生：把一??梨对着一个苹果排一排。 　　出示：8个苹果排一行，下面一个梨对着一个苹果摆放。 　　师：苹果比梨多几个，梨比苹果少几个？ 　　生：苹果比梨多3个，梨比苹果少3个。 　　（用长方形遮住梨的个数，只露出一一对应的竖线） 　　师：梨有几个？ 　　生：梨有8个。因为一个苹果对着一个梨。苹果有8个，梨也有8个。 　　（用长方形遮住与梨相等的苹果的个数，只露出一一对应的竖线） 　　师：苹果比梨多几个？你又是怎样看出来的？ 　　生：苹果比梨多5个，因为前面的苹果和梨都是一一对应的，还有5个苹果在外面。 　　师：是的，两个物体比多少时，把它们一一对应地排一排，不仅能很快看出谁多谁少，还能清楚地知道多多少和少多少。 　　[分析] 　　比较散乱摆放的水果，可以通过数一数，比出多少，也可以借助连一连，看出多少。学生采用分类数的方式，是已有数数经验作支撑；连一连，实为“一一对应”思想的应用。学生们采取不同的方式寻求答案，反映出他们解决问题的不同思维层次，教师适时的引导，有效地启迪了学生的思维。教师尊重学生的认识，遵循学生思维的特点，引导他们由模糊的“猜”到准确的“比”，将水果分类后一一对应排列，帮助学生主动建构“一一对应”的相等模型。由具体个数的“一一对应”抽象为图形相等部分的“一一对应”，数形结合，让学生明白：同样长的长方形表示相等的数量。要比较两种物体的多少，只要看相差的部分。相差的部分是哪种水果，就说明这种水果多，相差部分的水果有几个，就说明多几个。 　　学生对数量多少的认识，不能仅仅停留在对具体的个数分析上。教学中，教师适时将数量之间的关系抽象为图形，通过图形的长短来理解数量的多少，利用直观图辅助学生理解数量之间的相差关系，从而让学生在观察比较中实现了对相等数量的图形化的认同。 　　二、动手操作。引发思考 　　（出示：小明抓了13个红花片，小青抓了8个蓝花片。） 　　师：哪一种花片抓得多，多多少个？请小朋友拿出学具摆一摆…… 　　生：红花片比蓝花片多5个。 　　师：除了摆一摆看出来外，你还能想到什么办法？ 　　生：可以用“13-8”算出来！ 　　师：13-8，这样列式有没有道理呢？我们来看电脑演示：把红花片分一分，能分成哪两部分？ 　　生：一部分是8个，还有一部分是多出来的个数。 　　师：怎样求多的个数？ 　　生：从13个里面去掉8个。 　　师：讲得真好！求红花片比蓝花片多几个，就是从13个里面减去8个，还剩5个。算式是什么呢？ 　　生（齐答）：13-8=5（个） 　　师：这个算式表示13比8多5。“求13比8多几”，用什么方法计算？ 　　生：用减法计算。 　　师：对，求多多少，还可以用较大的数减去较小的数算出来。 　　[分析] 　　“一一对应”体现了数量相等的本质特性。学生可以通过摆一摆花片，直观感知出红花片比蓝花片多5个。借助摆的方法，为学生进行理性分析提供了有力的支撑，利用图形表达了数量相等的概念，从而为解决“比多少”问题找到了最佳解决途径，化归为部分与整体之间的关系。 　　教师通过电脑演示，将红、蓝画片逐步抽象为图形，利用直观图辅助学生理解它们之间的数量关系。将“红花片（大数）”分成两部分，一部分与蓝花片个数（小数）相等，另一部分就是多的个数（相差数）。从而让学生认识到：求多几个就是求“