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单片机的应用技术课程自主探究式教学的模式探索 　　摘要：针对目前高职类电子信息工程技术专业“单片机应用技术”课程的教学现状、教学改革的特点分析存在的问题，提出基于项目驱动下的自主探究式教学模式，讨论“单片机应用技术”课程的多元评价方式，从教学内容和教学手段上对“单片机应用技术”课程教学改革进行探索和研究，切实提高学生运用单片机解决实际问题的能力。 　　关键词：单片机；项目驱动；自主探究；多元评价 　　作者简介：陈梅（1979-），女，重庆人，乌鲁木齐市职业大学信息工程学院，讲师；李自臣（1979-），男，四川广汉人，乌鲁木齐市职业大学信息工程学院，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830002） 　　基金项目：本文系乌鲁木齐职业大学教学改革项目《公司周报模式教学方式研究》（项目编号：13XJG07）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0134-02 　　“单片机应用技术”课程是高职类电子信息工程技术专业的主干课程，其内容丰富，实践性强。单片机技术广泛应用于工业自动化、智能仪器仪表、家用电器等各种设备仪器中，[1]本文在分析“单片机应用技术”课程教学现状的基础上，探讨了课程项目教学改革中存在的问题，提出基于项目驱动的自主探究式教学模式，将其应用于课程教学中，在教学中改变学生被动学习的观念，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，促进学生能力的发展。 　　一、“单片机应用技术”课程教学现状 　　“单片机应用技术”是一门专业核心课程，是学生专业能力的重要组成部分。课程在大学二年级下学期开设，共60学时，4学分。本课程是学生先修完“电工基础”、“单片机原理”、“C语言”、“模拟电子技术基础”、“数字电子技术基础”等课程之后，学生对单片机技术的应用及如何将C语言和单片机结合起来进行电子终端设备的控制有了初步认识。课程学习中学生要了解单片机系统设计的方法，熟悉C语言的应用，理解常用单片机系统设计的控制方式、特点，具备单片机系统设计、安装和调试的初步能力。其后续课程“嵌入式系统开发”、“传感器技术”及专业实习和顶岗实习中都以它为基础。 　　由于单片机微电子化的工作过程，使得“单片机应用技术”课程的学习抽象，不易理解。传统的以知识点为核心的讲授方式，学生以被动学习为主，无法激发学生学习兴趣。 　　该课程在传统的实践教学环节上主要以知识验证性实验为主，难以提高学生运用单片机技术解决实际问题的能力。此外，该课程传统的考核方式是以平时成绩（考勤20%+作业20%=40%）+期末试卷考试（60%）=总成绩为主，这种考核方式不利于激发学生的主动性和创造性。 　　目前“单片机应用技术”课程教学改革主要以“项目驱动”、“案例教学”、“工学结合”等教学模式为主，突出以学生为主的项目导向、任务驱动等教学模式。但在教学改革的实际应用中，也出现了一些问题： 　　第一，学生的实践能力得到提高和锻炼，忽视了对理论基础进行自我学习的重要性。 　　第二，目前项目驱动教学的形式主要是“大项目+小任务”，教师的项目实践经验、资源和企业真实项目开发的要求存在一定差距。 　　第三，在项目驱动教学模式的实施过程中未能深入细致地结合自身课程特色和企业需求，完成对学生在学习方法、团队合作、创新研究方面的指导，学生自主式学习和探究的习惯也就无法养成。 　　第四，在具体的教学过程中，虽然进行了分组学习，但小组成员中主要是基础较好的学生在完成任务，以独立完成为主，缺乏团队合作与交流，完成的创新质量也不高，主要是仿照网络、参考书，或者将任务发布到一些专业论坛中请他人完成等。 　　二、基于项目驱动的自主探究教学模式理论 　　项目驱动教学（Project-Based Learning，简称PBL），是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。[2] 　　自主探究式教学模式建立在“以学生为中心”的教学理念上，鼓励学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性，可以使学生的主体能动性得到充分展现，学习由“被动”变为“主动”。[3]在单片机应用技术的教学过程中，教师的角色转变为学生学习的引导者与合作探究者，其主要职责是激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供项目驱动指导，准备信息化教学资源等。学生在教师指导下参与项目的学习完成一系列的任务时，主动探究，合作学习，有利于提高学习兴趣，促进学习动机，进而培养学习自主性。 　　三、项目探究式教学模式的实施要点 　　1.与行业、企业对职业技能型人才需求相结合，构建课程项目体系 　　参照电子信息工程技术专业职业岗位标准及职业能力素质要