品读推敲辨析的运用.docVIP

品读推敲辨析的运用 　　【摘 要】要提升学生语言文字运用的能力，必须切实提升词语教学的效率，实施有效的教学策略：通过品读鉴赏文本语言，感悟词语内涵，体会词语魅力；借助集中比较，精准辨析词义，加强个性化理解；尝试表达运用，有效复习巩固，做到迁移拓展。让学生通过词语学习，进入文本的意境之中，提升语文素养。 　　【?P键词】阅读；词语；品读；比较；表达运用 　　词语，是组成句子最小的语言单位。要提升学生语言文字运用的能力，必须切实提升词语教学的效率。词语就像学习语文的一把钥匙，掌握了这把钥匙，就可以走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间。 　　一、品读鉴赏――让词语鲜活起来 　　词语不是无情物，词语是有情感、有生命的。“字不离词，词不离句。”词语教学必须与句子的品读感悟联系起来，这样词语才更鲜活，更具生命力。教学中，可以通过对词语的品读鉴赏、深入推敲，挖掘词语背后的情感、意味，一步步走近词语，从而激活词语，让词语在学生的脑海中鲜活起来。 　　（一）联系生活，品味内涵 　　叶圣陶先生曾经强调，要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。词语教学也是如此。教师在指导学生理解某个词语的意思时，可以联系学生的生活经验，激活学生原有的认知结构，使其为当前的教学内容服务，从而比较容易推知这个词语或句子的意思，深化对文本的领悟。 　　人教版五年级上册《慈母情深》一文中有这样一句话：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”句中“震耳欲聋”的意思，如果仅仅从字面上理解是非常简单的，但这样显然是不够的。笔者在教学时引导学生联系自己的生活经验，想一想：如果你置身于七八十台缝纫机同时工作的环境中，你的第一反应会是什么？学生根据自己的生活经验回答诸如“捂住耳朵、马上离开”等。这时再适时地补充资料：“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲。母亲起早贪黑地工作，每月只有27元。家里穷到常常一块豆腐要吃三顿。”再让学生谈感受：“母亲能像我们刚才说的那样离开吗？为什么？” 　　通过这样层层深入的解读，母亲“震耳欲聋”的工作环境给学生留下了深刻的印象，但母亲又不能离开，只能在这样恶劣的环境下埋头工作。通过对“震耳欲聋”一词的解读，学生更能感受到母爱的伟大。此时，“震耳欲聋”这一词语在学生脑海里被赋予了新的内涵。 　　体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。在语文学习中，对于很多词语，教师都可以引导学生联系生活体验来理解、品味其情感和内涵，从而让它们变得更加鲜活。 　　（二）借助想象，激活画面 　　在教学中，会碰到很多学生已积累、内化的词语，这些词语背后是一个个潜藏着的形象、意境，可以引导学生发挥想象，透过一个词，唤醒沉寂在他们心中的画面。通过想象，学生能够感悟到词语的魅力，也能深切感受到词语的人文内涵。 　　人教版六年级上册《怀念母亲》一文引用了作者初到哥廷根的几篇日记，其中有一篇写到房东太太等儿子回家，却久等不至。这段文字内容很简单，但画面感很强，深入研读令人大为感动。笔者在教学时就从词语入手，先引导学生找一找这段话中的一对反义词，学生很容易就找到了“高兴”和“沮丧”。然后引导学生边有感情地朗读，边想象画面：“房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？她可能还会做些什么？……可是儿子一直没有回来，她有点沮丧，看着这个词，你眼前又会浮现出怎样的画面？”在交流中，学生生动地想象着房东太太“高兴”和“沮丧”时不同的动作、神情，感受着两幅截然不同的画面。笔者再引导学生体会季羡林先生当时看到这些画面时内心的震动。 　　在这个教学过程中，教师没有只是停留在词语的字面上解读，而是联系课文中的具体语境和学生的生活实际，展现这个词语所承载的内在情感，使学生的头脑中呈现出一幅幅生动、感人的画面。学生遇到类似的情境，心中就会浮现这些词语，并对其加以运用。 　　（三）上下求索，唤醒形象 　　词语是语言的基本单位。要将其置于具体的语言环境中进行解读。在教学中，教师要善于通过联系上下文来引导学生对词语进行深入理解，凸显词语理解的过程，让词语更具形象感。 　　人教版六年级上册《青山不老》一文在介绍山沟所处的大环境时有这样一段话：“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：‘风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。’”文中“肆虐”一词对学生来说是有难度的。教学时，笔者首先让学生谈谈对这个词的理解，学生说的大多比较粗浅。此时，可这样引导学生：“其实这段话中就有一句话能很好地解释这个词语的意思