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小学生学习成绩归因分析及教育对策的研究 　　摘 要：小学生学习成绩归因的调查表明，小学生一般都把学习的成败归因于内部因素，如“努力”、“粗心”分别是学生学习成、败的首要因素，而教师的教学、父母的关心则是学生学习成败的重要因素。此外，学习成败还受到年龄差异和班集体等因素的影响。针对这些影响因素，应实施相应的指导策略，如教师对学生学习结果实施科学评价，消除性别偏见，加强学生对学习归因的训练，注重家校合作、共同促进学生发展等。 　　关键词：小学生；成绩归因；教育对策 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0005-05 　　归因是指人们关于行为和事件的原因及知觉的判断，学习成绩归因即指学生根据考试所得成绩，对自己的学习行为进行分析，从而推论学习成绩高低形成原因的一种认知活动。学生对自己的学习成绩归因影响学习动机从而直接影响其学习信心和对前途的期待。许多研究表明儿童对能力、努力及其他内部因素的积极成就归因可以增强自我效能感，提高自信心；而对于运气、任务难易等外部的成就归因则降低自我效能感。小学生正处在身心发展的关键时期，具有很大的可塑性。因此，了解小学学生的学业成败归因特点，在教学活动中注意因材施教，提高教学水平，并适时地开展归因训练活动，使学生形成积极的归因模式，最终增强学习动机，提高学习成绩。 　　本文主要以小学生学习成绩归因为研究对象，在某市范围内选取被试者，采用问卷调查和访谈的方法获得数据，并通过对数据的整理和分析获得小学生对学习成绩归因状况，并提出一些针对性的教育策略。 　　一、研究方法 　　（一）研究工具 　　本研究采用问卷调查法，问卷的编制以韦纳的成就归因模式为指导，并以访谈法获得的材料为基础，根据研究的需要设计了成功归因和失败归因两份问卷，每份问卷都选取12种影响学习成就的主要因素，前六种为内部因素，分别为（1）能力，（2）努力，（3）兴趣，（4）身心状态，（5）粗心，（6）学习方法；后六种为外部因素，分别为（7）题目难易，（8）教师教学，（9）他人帮助，（10）学习氛围，（11）运气，（12）家长关心。据此编制12道问题，每一道问题的选择答案都为“非常同意”到“非常不同意”。 　　（二）被试者 　　被试者选自某市小学的三、四、五、六年级学生。共发放问卷400份，收回389份，其中有效问卷336份（成功问卷为175人，男生85人，女生90人；失败问卷为161人，男生85人，女生76人）。 　　（三）研究程序 　　（1）与相关学校联系，说明研究意图，以求得学校配合，确定抽样的班级。 　　（2） 随机抽取两所小学三、四、五、六年级各一个班，随机发放成功和失败两份问卷。 　　二、调查结果 　　（一）小学生对学业成绩归因的基本趋势 　　从表1可以看出，在小学生成绩归因问题上，倾向于归因于内部因素，无论是成功组还是失败组，内因的认同比率明显高于外因的认同率。在成功归因方面，觉察到个人努力是取得好成绩的最重要内因，教师教学是最重要的外因。而运气和任务的难易则是考试获得好成绩的非主要原因。在学习失败的归因方面，被试者觉察到粗心、情绪是最主要的因素，而教师的教学、父母的关心是学习失败的非主要因素。 　　按照调查的结果，把影响学生学习成绩的这12种因素按照赞同人数在总人数的百分比从高到低排列成表2，从归因的一般趋势上可以看出，小学生在学习成绩成功归因方面，比较倾向于个人努力、学习方法、兴趣、教师教学、情绪等方面的影响。其中只有教师教学是外部因素；在失败归因方面，粗心、情绪、努力、学习方法和能力是起到重要影响的前五位因素，并且都是内部因素。 　　具体到个别原因中，从内部维度上来分析，努力、学习方法这两因素在成功归因和失败归因中均占有很高的比重。另外看到能力、粗心等在成功组和失败组分别占有不同的地位。在成功组，被试者并不强调个人能力、粗心对取得成绩的作用，而在失败组，能力却列到了第五位，粗心则为导致失败的最重要因素。从外部维度来分析，在成功组，教师教学被认为是取得好成绩的重要因素，任务难易是非主要因素。而在失败组，教师教学被认为是学习失败的最不重要因素，任务难易却排在第六位。在成败归因方面，父母的关心也有不同的地位。学生学业成绩成败归因的内部显著因素的调查结果如下： 　　可以看出，“努力”对于学业成败的影响，成功组中有81%的同学认为努力学习是取得好成绩的关键，持不同观点的只有约5%，即大多数意识到个人主观努力对学业成就的作用。而在失败组中，认为失败是由于自己不努力造成的占48%，即归因于主观的比率明显低于成功组。 　　另外，从表2可知失败组归因排序中，“粗心”被认为是导致考试失败的最重要因素。在失败组问卷第5题“考试中不是题目不会而总是由于粗心大意，