大学英语第二课堂多元化的体系的模式建设刍议.doc

大学英语第二课堂多元化的体系的模式建设刍议 　　摘要:大学英语第二课堂是相对于第一课堂教学而言的,是指学校在完成教学大纲规定的教学任务后,组织学生利用业余时间开展各种英语学习活动,构建或模拟真实的目的语语境。它与第一课堂教学相互补充,相互渗透,是课堂教学的有效补充和延伸。但传统的第二课堂模式形式单一、内容空洞、缺乏专业的指导和管理,活动的组织存在着随意性和盲目性,所以建设实效的大学英语第二课堂多元化体系已迫在眉睫。 　　关键词:学英语;多元化体系;目的语环境 　　作者简介:谢美清(1977-),女,江西吉安人,井冈山大学外国语学院讲师,研究方向为英语语言学;许燕(1977-),女,江西吉安人,井冈山大学外国语学院讲师,研究方向为英语语言学。 　　 中图分类号:G712文献标识码:B文章编号:1001-7518(2010)17-0040-02 　　 　　“语言学习”是指通过第一课堂教学的有意识学习逐步了解熟悉所学语言的特征和规则,再通过实际运用和不断的操练使语言学习自动转化成语言习得,既通过学习、运用、进而掌握之[1]。语言不仅要求课堂上的输入过程,还需要课外第二课堂的输出过程。因为语言是交流的工具,语言的学习与习得就是为了与社会进行顺利地沟通和交流。如何让英语学习者在母语的环境下学习第二语言,国内外许多语言家从母语习得的过程中总结了适合第二语言习得的方法――交际法。交际法是指通过语言交际获得某种语言能力的一种方法。它的主要特征有:一切以交际为中心,让学生在交际过程中自我习得某种语言的能力;尽量再现交际的真实的情景,即语言环境及任务必须具有真实性;忽略错误知识点的出现,以减缓语言学习者的焦虑及恐惧。美国著名学者Robertw.blair认为,只要学习外语的人沉浸在丰实的,强化的,持续不断的外语环境中,就会达到最有效的外语学习效果。国内胡壮麟教授也指出,在中国外语环境下学英语,谁能模拟或构建接触和使用外语的环境(即建设第二课堂环境)上下工夫,谁就能获得很好的效果。[2]因此,作为第一课堂必要延伸和有效补充的第二课堂建设在不断地改革发展。但是,这种改革均是单一地在网络环境下进行,建设模式过于简单和零乱,缺乏系统性、整体性和实效性。而大学英语第二课堂多元化体系建设研究能很好地弥补这种不足去适应新形式的需求。 　　大学英语第二课堂多元化体系是整个教学体系中非常重要的一部分。现在的大学对公共科目都实行大班上课制,学时少,学生在课堂上的实践机会少之又少,所以,对大学英语这门以实践为主的学科,第二课堂显得尤为重要。大学英语第二课堂的重要性可从国家教育2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中得到求证。《教学要求》指出:大学英语教学目标是培养学生综合能力,使他们今后在工作中和社会交际中能力用英语有效地进行口头和书面交流,同时增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我过经济发展和国际交流的需要。[3] 　　 　　一、大学英语第二课堂多元化体系的概念 　　 　　第二课堂多元化体系是指突破传统的第二课堂模式,建立一种以网络、调频广播、视听材料为基础的各种活动的综合与循环。它可使那些要求掌握的英语知识,语言文化得到不断的循环出现,从而在多元化的第二课堂活动中得到实践和强化。建设大学英语第二课堂多元化体系其实就是建设英语语言学习的自然语言环境,让学者在接近于目的语的语境中去构建自己所需的及所感兴趣的知识。 　　 　　二、建设大学第二课堂多元化体系的必要性 　　 　　当前,大学英语第二课堂建设形式单一、内容空洞、徒有形式,缺乏专业的指导和管理,课外活动组织存在着随意性、散漫性、和盲目性,缺乏系统性和实用性。大学英语第二课堂多元化体系建设能为学生完整地构建,模拟一个立体式的、真实的或接近于真实的目的语语境,能有效与第一课堂教学相互渗透和补充。 　　(一)大学英语第二课堂多元化体系突破了教学内容和教学时空的局限性,为学生创造了一个内容丰富多彩,语境真实,轻松自由的语言学习环境。大学英语第二课堂多元化体系能给学生提供大量的,循环式的实践机会,让学生在实践中掌握巩固所学的知识,同时,在真实或拟真实的目的语环境中利用全方位的信息去了解目的语国家的文化。众所周知,语言是文化的表现形式,没有深厚的文化底蕴是不可能把一门语言精通的。 　　(二)大学英语第二课堂多元化体系建设突破了传统的、纯基于网络基础上单一模式。大学英语第二课堂建设就是为学生建设一个轻松、自由、学习内容和方式多样性的学习环境,从而学生能够在宽松、自由的环境下去构建自己所感兴趣的知识内容。大学英语第二课堂多元化体系建设综合地、全方位地运用了网络、校园英语调频广播、英语书刊报纸和英语学习社团活动等方各面的资源去创造适合各类学生群体的英语学习环境。 　　(三