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大学英语网络辅助PBL教学的模式的研究 　　摘 要：本文以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。本研究试图构建大学英语网络辅助PBL教学法的教学模式，提高学生英语自主学习能力、团队协作能力及创造性思维能力。 　　关键词：PBL；网络辅助；大学英语教学 　　一、引言 　　本人2014年6月份由学校选派去美国印第安纳波利斯大学访学，选修英语系（English Department）和教育系（Education Department）的部分课程。学习中发现，教育系大部分课程采用了PBL（Project-based Learning）的教学模式，英语系部分课程如英语写作（English Composition）科幻小说（Science Fiction）也在尝试PBL教学方法，并且部分英语课程把PBL教学法与网络课程（Online Courses）结合起来。美国印第安纳波利斯大学要求每门课程的课程大纲或者授课计划（Syllable）必须把发展学生的四个能力写进去：创造性思维（Critical Thinking），创造力（Creativity），表现力（Performance），社会责任感（Social Responsibility）。印第安纳波利斯大学认为PBL教学法可以很好地发展学生这几项能力，我们国内学生也迫切需要培养起这四个能力。该教学法目前在国外非常流行，是近年来国外的主流教学法之一。笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学，以PBL（项目驱动教学理论）为基础，借助蓝鸽网络辅助教学平台，构建基于蓝鸽教学平台大学英语PBL教学法的教学模式。 　　二、国内外研究现状 　　PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。随后这个医学培训在全球范围内广泛应用。随后PBL更广泛的应用于学校并有了问题驱动“driving question”这个概念。完成一个PBL项目需要学生应用一系列研究问题和解决问题的策略[2]。这些技能也是美国大学联合会（American Association of Colleges for Teacher Education and Partnership for 21st Century Skills）所倡导学生需要掌握的技能。PBL为“发现学习法”（discovery learning）[1]。最近，PBL更多地以一种教学手法和学习模式应用于大学课堂内[3]。 　　PBL研究近来受到国内学者的关注。国内很多学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了探讨[4][5][6][8]；有些学者也从探讨从网络平台应用PBL教学法[7][9]。总体来说国内对于PBL教学法在大学英语教学中的应用研究尚处起步阶段，主要是探讨PBL教学法如何在大学英语课堂实施，很少有PBL教学法与网络辅助教学相结合的研究。笔者认为蓝鸽教学平台以及微信平台辅助PBL教学模式可以成为大学英语课堂教学的有效补充，本研究欲补充这方面的研究。 　　三、内容 　　（一）研究对象 　　本实验的研究对象为2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象。4个班作为这次实验的实验班，实施蓝鸽教学平台以及微信平台辅助PBL教学模式，4个班作为控制班，不实施网络辅助PBL教学。学生是由计算机根据高考成绩平均分派，以此保证研究样本英语水平基本一致。本研究的前测成绩为全国统一高考成绩，经过半年的网络辅助PBL教学模式实践，取得2015年12月全国大学英语四级考试的后测成绩。教学大纲、选用教材和教学进度相同。 　　（二）研究基本思路 　　本文以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用全国统一高考成绩为前测成绩，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSSt-test的统计方法，并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。 　　本研究的统计和分析方法：在控制自变量网络辅助PBL教学法的输入与否的情况下，样本相当的情况下，探索应变量大学英语教学效果是否有显著的差异。假如实验得到的t值大于关键