大学英语语篇教学课堂的模式的探讨.doc

大学英语语篇教学课堂的模式的探讨 　　[摘 要]本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性,从而构建一种以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为指导的课堂教学模式。 　　[关键词]语篇教学 课堂模式 课堂实践 　　 　　从近代高等教育诞生伊始,大学作为“象牙之塔“和精神活动领域,其主要职能是研究高深学问,因而并不直接服务于社会发展的需要。这种历史惯势导致教师在课堂教学的书本与应用脱离的现象,英语教学也是如此。教师往往只注重字、词、句的分析和语法讲解,学生的总体英语水平偏低,使用英语的能力较差。在这种教学模式下,学生往往会拘泥于一种听不懂、说不出的畸形英语状态下。要改变这一现状,英语课堂教学模式改革势在必行。 　　随着韩礼德的功能语法的传入和素质教育的推广,人们开始真正认识到语言并不只是语言外表形式,而有其特有的功能:记录着作者的意图,传递着人类的思想。如何让英语真正发挥其应有的交际功能,便成为了语言工作者研究的方向,篇章教学就是其中方法之一。 　　 　　一、语篇教学课堂模式介绍 　　 　　1.语篇教学的意义。《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”以往那种以词汇和句子结构为中心的外语教学,在外语学习初始阶段也许会有一定作用。但是,由于语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体,外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。正因为这种交流和获取都是在一定的环境中进行的,所以这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Skehan认为,只有通过实际参与语篇交际,才能真正理解语篇。因此,相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言,只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。 　　2.语篇教学法的理论依据。 　　(1)整体性原则。任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。心理学家格式塔说:“部分相加不等于整体,整体比部分的总和大,整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此,外语教学中应重视整体的语篇教学,否则会导致只见树木、不见森林,即使能理解词句,也不能理解全文。 　　(2)心理学原理。教育心理学认为,为了使学生获得感性认识,产生清晰表象,就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察,然后再观察它的各部分及其之间的联系,最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学生学习知识的不断丰富,求知欲也愈加强烈,尤其是遇到新的内容,他们往往希望一口气看完全部内容。 　　(3)图式理论。图式是认识或心理或智力结构,这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去,可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架,它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中,给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程,要正确理解作者的思想,就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此,图式理论是语篇教学法的心理学基础。学生图式理论知识的不断丰富,能够促进他们对语篇的整体理解。 　　 (4)认知理论。从广义来讲,认知即人的认识活动。从狭义上来讲,认知是指知觉的理解性,即领会、理解、意识到的东西,指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为,学习是对客观事物之间关系的认识,强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为,学习是对环境的适应,是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知,获得客观事物的意义和意象,学习是由一系列过程所组成的。根据这一理论,课堂教学必须以学生为中心。 　　 　　二、语篇教学法的课堂实践 　　 　　语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览、捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想和重要信息,对文章进行表层理解。在此基础上,把握作者的意图和立场,对篇章进行深层理解。然后,学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解。因此,教师在对英语课的设计过程中,应围绕这三个理解,具体采用以下教学模式,即:导入(呈现)→理解→精读→复述(表演)→讨论→巩固六步教学。①导入(呈现):可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起他们的注意,激发其认知图式。通过有效的导入,能丰富和激活学生的背景知识,