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大学生心理健康教学工作的研究 　　【摘 要】 目前大学生心理健康课程教学存在着体系不完善、缺乏高素质专业队伍、学生学习积极性不高等问题。建议加大课程改革与创新力度,加强师资队伍建设,创新教学模式,提高教学质量。 　　【关键词】 大学生;心理健康教学;创新 　　 　　 1987年,浙江大学率先开设《大学生心理卫生》,经过20余年的摸索和发展,发展到现在国内上百所高校开设,大学生心理健康课程教学走过了一段崎岖而艰难的路程,最终凭借其能够最大程度实现对学生的普及预防教育,得到了众多高校的认可。 　　一、大学生心理健康课程教学工作现状 　　2008年,我们采用问卷的方式,对各高校心理健康教育课程设置进行了调查,结果显示,目前国内大部分高校采取了选修课形式,少部分以必修课形式或“实验班”形式(即在校内挑选一部分院系设置系统的心理健康教育课程);在对西安部分院校的大学生调查中,超过70%的大学生表示大学中选修了心理健康方面的课程;对西北农林科技大学近年心理学选修课数据分析显示:从2003开设心理健康方面的选修课开始,选课人数呈上升比例,2008、2009年连续两年选课超过4000人次,占到新生人数的76%左右;从教学效果来看,不管采用的哪种形式,高校开设的大学生心理健康课程以其广泛的实用性和指导性受到了广大学生的支持和认可,帮助和引导学生提高了自我调适的能力,也解决发展中遇到的许多心理问题,深受大学生的喜欢。 　　二、大学生心理健康课程教学存在的主要问题 　　1、高校的大学生心理健康课程建设还很不完善 　　第一是课程地位较低,尽管国内已有上百所高校开设了大学生心理健康教育的相关课程,也出版了多种版本的大学生心理健康教育教材,但这门课程的发展仍然非常缓慢,高校也并没有真正地将其纳入到课程体系建设中去,与其他公共课的地位相比,大学生心理健康课程所得到的重视远远不够。 　　第二是课程的管理混乱,各高校所开的大学生心理健康课程大多是选修课,课程名称各不相同,教学内容也不具系统性。即使已开设为必修课的院校,由于课时太少,教师能传授的知识量也很少,教学内容粗泛,更无法结合学生个性特点深入展开。不仅如此,各高校能担任大学生心理健康课程教学的教师数量严重不足,一般都是大课教学,大多是130-200人的课,教学形式相对受限很多。 　　2、缺乏高素质的专业队伍 　　大学生心理健康课程不同于其他文化课,它的授课内容、方式、语言等有一定的特殊性。大学生心理健康课程需要具备高度的实用性和指导性,这就要求任课教师除了掌握心理学相关知识和技能,还要具备丰富的学生工作经验和广泛的知识领域,并能够在教学中,始终坚持以普及预防为主,将各类知识经验加以整合,灵活运用,通过各种途径来提高大学生的心理素质,提高抗挫折、心理调适及解决问题的能力,预防危机事件发生。 　　对于本来就数量严重不足的心理健康教育工作队伍来说,这无疑又提出了更高的要求,显然,现在我国的大学生心理健康教育师资力量还远远没有达到这个要求。 　　3、学生主动性不高,教学实效性难以评估 　　长期以来,受中国传统应试教育的影响,课堂教学强调分析讲解、注重标准问答,形成了教师主导、学生被动受教的模式,师生之间、同学之间关系淡漠,大学生的心理个性特点,很难在单纯的教与学中体现,而大学生心理健康教学成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度,这样的课堂心理环境,学生主动性不高,严重影响了大学生心理健康教育的实效性评估。 　　4、教学研究匮乏 　　目前,国内对于大学生心理健康课程教学的研究仅仅停留在经验总结阶段,未能从课程建设的高度去探索,更无法说取得较大的教学改革成果。除了各高校对这门课程的重视度不够之外,还有一个很重要的原因就是专职心理教师工作环境较差,没有时间和精力来进行科学研究。在对78所部属高校的问卷调查中,数据显示:71.7%的高校专职心理教师数量在4人及以下,面对全校几万学生,这些教师不仅要开展个体心理咨询、团体心理辅导,还要组织新生普查、高危人群排查以及其他大量的培训或行政工作等,和其他专业教师相比,专职心理教师用于担任教学和研究的时间太少,根本无法保证定期开展教研活动,更谈不上通过教学研究来推动教学改革。 　　三、大学生心理健康课程教学的改进与创新 　　1、加强大学生心理健康课程改革和建设 　　我国大学生心理健康教育工作起步较晚,没有现成的经验可以借鉴,各高校必须通过对大学生心理健康课程改革和建设来逐步完善此项工作。真正将大学生心理健康课程纳入到高校的课程体系和教材体系建设中,使之成为教学有机的组成部分是十分重要的第一步。因此,将该门课程作为大学生的公共必修课,统一管理,形成规范的教学大纲,并保证课时与教学条件丰富饱满,有高质量的教材及相关资料,切实为