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学生进行的反思性数学学习举隅 　　摘要：反思是学生学习数学不可或缺的重要一环，在总结中反思、在实践中反思、在质疑中反思是教师指导学生进行反思性数学学习的重要方法。三个教学片段从不同角度阐述了何为反思，为何反思，如何反思。 　　关键词：反思；反思性数学学习；质疑；学习过程 　　人类自古以来就具有反思意识，在我国古代有“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言。人们一般将“反思”等同于“内省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。 　　新课程下的教学也非常重视培养学生的反思习惯，认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力行之有效的方法”。 　　一、总结中反思 　　学生曾问我这样一道题，一个多边形的对角线条数为20，求这个多边形的边数。解决这个问题的关键是数出n边形的对角线条数，对初一学生而言，数一些事物的个数是教学中的一个难点。为此，我设计了如下几个问题。 　　师（问题1）：点B、C在线段AD上，共有多少条线段。 　　生1：以A为端点的线段有3条，以B为端点的线段也有3条……因此，共有4×3=12条线段。 　　生2：图中有4个点，以任一个点为端点的线段均有3条，但AB、BA是同一条线段，因此共有4×3÷2=6条线段。 　　师（问题2）：很好。点A2、A3…An-1在线段AAn上，共有多少条线段？ 　　生3：图中共有n个点，以任一个点为端点的线段均有（n-1）条，且A1A2，A2A1是同一条线段，因此共有条线段。 　　师（问题3）：射线OA1，OA2…OAn共端点，共有多少个角？ 　　生：图中共有n条射线，以任一条射线（如OA1）为一边的角有（n-1）个，且∠A1OA2，∠A2OA1是同一个角，因此共有个角。（生议论：两题好像差不多） 　　师（适时引导）：什么地方差不多？（学生热烈讨论后谈了许多共同之处，老师一一加以肯定） 　　师（问题4）：n边形共有多少条对角线？ 　　生：n边形共有n个顶点，以每个顶点为端点均可连（n-3）条对角线，且两两重复，故有条对角线。 　　师（回到原题）：一个多边形的对角线条数为20，求这个多边形的边数。怎么办？ 　　生：解之即可。 　　师（问题5）：你们还遇到过类似的问题吗？ 　　生1：n个人两两握手，共握手次。 　　生2：n支球队进行单循环比赛，共赛场。 　　生3：一列火车共停靠n站，需准备不同的车票n（n-1）种。 　　在数学问题中，总是要涉及数学思想的，因此反思的一个重要内容就是要注意挖掘解决问题过程中涉及哪些数学思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其他情况下运用过，前后的运用有何联系，有何差异，是否有规律的东西，有了这样的反思，对数学思想方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。 　　二、实践中反思 　　在学习过统计中的平均数、方差、标准差等统计量后，我把几次考试的成绩（Excel文件）给了学生，请他们利用学过的统计量去分析自己的成绩，没想到一位学生却突然提出了这样一个问题。 　　生1：我上次考了70分，这次考了80分，能不能说明我一定是进步了？ 　　师：不一定，这要结合其他同学的成绩进行综合分析。 　　生2：对，如果上一次考试的平均分是65分，而这一次考试的平均分是85分。你是退步了。 　　生1：对，那如果上一次考试的平均60分，而这一次考试的平均70分呢？是不是差不多了？ 　　生3：不一定，假如上一次考试你考了70分，其他49位同学的分数为1个50分、48个60分；而这一次考试你考了80分，其他49个同学的分数为10个50分，10个60分，10个70分，9个80分，10个90分。显然第一次考得好。 　　生4（迫不及待地）：排名次，这一定是最好的方法了。 　　生5：那也不一定，假如上一次考试有20个49分，1个50分，1个70分，20个71分，其余都是60分；而这一次考试，有20个50分，1个60分，1个80分，20个100分，其余都是70分，虽然你都是21名，但显然上次考试你考得好。 　　生6（若有所思）：应该还要考虑这组数据的离散程度，即标准差。 　　生7：对，如果我们用考试分数减去平均分，再除以标准差，结果越大，说明成绩越好。 　　生8：我说，不论用什么方法，都不是绝对的，因为生活本来就是五彩缤纷的。 　　数学源于生活，但又高于生活。正是由于有对原有生活经验的不断反思，才能得到今天的高于生活的数学。从建构主义观点来看，将生活问题抽象成数学问题本身就是一种建构活动，但这种建构有时需要在实践中由不同个体之间不断地进行表述、交流、质疑、反思、改进，个人最初的思维火花才