学生问题意识培养措施的探讨.docVIP

学生问题意识培养措施的探讨 　　“问题意识”，从心理学上讲，是指在人们的认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使个体积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。 　　我们认为可以采取以下措施来培养学生的问题意识： 　　一、教师必须更新教育教学观念，重视培养学生的问题意识。 　　问题意识是衡量学生主体性的重要标尺，集中体现了学生自主性、创造性、社会性等主体特征。这要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念，“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑―释疑―再生疑”，创造一个充满善意、宽容与理解的课堂，让学生成为学习的主人。 　　备课时，要以学生为中心，安排尽可能多的时间让学生自主探索，动手操作，在较为宽松环境中自主思考；教学中，把时间大量留给学生实践、操作，发现、解决问题，体现以学生为主体、教师为主导的教学思想；放学后，教师尽可能减少作业，减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践，在实践活动中结联系生活，发现、提出问题。 　　二、创造宽松、民主、和谐的教学环境，培养学生的问题意识。 　　问题产生于质疑，学生敢于质疑，离不开良好的教学环境。受传统师生关系的影响，师道尊严、教师权威，使学生的问题意识受到抑制。教师要构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威的信心，允许学生出现错误，留给学生敢于质疑、问难的勇气，勇气和信心，恰恰是课堂教学所要培养的问题意识的关键。教师要树立民主的教学思想，尊重学生，把学生看成是课堂的主人，建立起和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，消除学生在学习中的紧张和畏惧。 　　三、创设问题情境，激发学生的问题意识。 　　一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。一是要求教师熟悉教材。教材往往把知识以定论的形式直接呈现给在学生的面前，学生看到的是思维的结果―教学结论。教师应该针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的处理，不断充实新知识、新信息，让学生了解知识的形成过程，使新的学习内容能够与已有的知识经验相联系，使课本上的知识“活”起来。二是教师要实施探究性提问，即那些激发学生主动探索、发散思维的提问。教师可以在重点、难点、社会热点和一些学生一知半解的问题或容易忽视的疑点等关键点上，设疑问难，设置问题情境，使学生产生疑问。三是要引导学生阅读教材。在问题情境下，学生先利用教材找出相应的知识点，初步把知识点和问题相结合，尝试探因究果。在此过程中，强调学生的“悟”。教师不是引导学生按自己的思路去思维，而是引导学生在自悟的基础上，自己去得出问题的结论。这样学生不仅经历了探索问题的过程，更重要的是经历了探索过程中酸甜苦辣，对自己辛苦获得的结论有一种特殊的成功体验。四是运用多媒体创设情景。在教学活动中可采用多媒体吸引学生注意力，使学生主动参与教学活动；借助图片创设情境。教学中，经常会遇到一些离学生生活较远难于用语言讲清楚的内容，这时要利用形象的图片来渲染情景，唤起学生的创造激情，在激情中发现问题；精设导语创设情境，满足学生求新、求异的心理，使学生受到新异的刺激，对培养学生的问题意识同样至关重要。 　　四、优化教师提问方式，问题要面向全体学生，并教给学生发现、提出问题的方法和途径。 　　首先，优化教师提问方式，克服主观随意性，为学生自主发问提供良好范例。教师设置问题时应注意：选择有价值的、难易适中的问题；避免简单、重复、不着边际的低层次提问，力求做到教者提问少而精，学者质疑多且深；准确捕捉、灵活把握最佳发问时机，避免有机不发或无机而发；适当延长候答时间，开辟学生思考空间。 　　其次，教师还要注意对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。问题应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。在问题的设置中，既要强化知识的理解，又要兼顾学生能力的培养，每一步的台阶，可以作为学生知识迁移的手段，教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题，当学生完成各个问题时，不但掌握了与这个知识点相关的枝枝杈杈，而且学生的思维能力也得到培养，使学生掌握知识取得事半功倍的效果。 　　再次，教师可以引导学生从课本、新旧知识联系、认知冲突、日常生活、结论的反面中发现问题。还要教给学生因果法、比较法、类比法、联想法、矛盾法、逆向法、假设法等多种提问方法，