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小学数学“问题式”教学的模式初探 　　长期以来，小学数学课堂教学的状况是教师主宰，学生始终处于被动的地位。即便是现在一再强调更新教学观念，也只是将过去教师的“满堂灌”变为教师的“满堂问”。面对教师不停的提问，学生只能是被牵制着去思考，思考如何应付老师的提问，揣摩如何投其所好。针对这样的现状，我一直在思考：我们的数学课堂教学，是否应该让学生向教师或者向同伴提出问题呢？因此我在小学数学教学中，进行了教学模式的研究与实践，初步构建了“问题式”教学模式。 　　一、“问题式”教学模式的概念 　　“问题式”教学模式以问题为主线，以活动为主轴，以学生的发展为根本，旨在培养学生自主学习获取知识的品质，促进学生的个性发展，使学生真正成为学习的主人。它有四个显著的本质特征。一是强调学习的主体性。“问题式”教学模式以发现问题、提出问题为开始，直至解决问题的全过程，都尽可能地给学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与的能力。二是强调学习的创造性。“问题式”教学的过程，是学生再发现、再创造的过程，也就是学生创造性地运用已有的数学知识探究新知，解决问题的学习过程。三是强调学习的活动性。“问题式”教学是让学生经历知识产生、获得和应用的全过程，通过亲身参与的实践活动，获得数学活动的情感体验和经验积累，并在解决问题中获取新知识。四是强调学习的策略性。“问题式”教学模式并不满足于具体问题的解决，而是以培养学生思维能力为目的，创造性地挖掘问题并解决问题，切实提高学生解决问题的能力。 　　二、构建“问题式”教学模式的依据 　　1.问题是师生互动的桥梁，是知识建构的源泉。 　　“问题式”教学模式是以“以人为本”的科学发展观为理论依据，以皮亚杰的建构主义理论为支撑，追求“主客交互、建构学习”。问题的设置力求搭起师生互动的桥梁，充分发挥学生的主体性，直面文本，平等对话，亲历实践。 　　2.学生思维活动从问题开始，在矛盾中进行。 　　学生的认知活动无不充满矛盾。求疑、质疑、解疑的学习过程，就是矛盾产生、发展和解决的过程。疑是思之始，学之端。培养学生的思维能力，就要让他们学会质疑、多问，善于寻找、发现和提出问题。问题容易引发兴趣，开启思维，产生探索欲望，从而使知识得以形成，技能得到发展。 　　3.“问题式”教学是探究顺利进行的有效保证。 　　科学探究已经成为当今课堂教学模式的主流，这是一种积极主动的学习方式。在探究性学习中，学生通过提问、实验、调查、信息收集与处理、交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得情感体验。恰当的问题可激发学生的探究欲望，调动自主学习的积极性。 　　三、基本模式 　　“问题式”教学模式的教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探寻解决数学问题的方法和策略。“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，主要指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。学生在交流活动中达成共识，获得数学问题的结论。 　　教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节：1.创设情境，提出问题；2.自主探究，分析问题；3.合作交流，解决问题；4.实践应用，深化问题；5.课末延伸，再提问题。其基本教学模式如下： 　　 　　 这个教学基本程序相对稳定，但并非一成不变，它具有灵活性，在课堂教学中可以根据不同的教学内容，不同的课型，不同的学生进行不同的组合，灵活调整，使之适应教学的动态性。 　　四、实施策略 　　1.创设情境，提出问题。 　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。教学时，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题并提出问题。可从以下几个方面引导学生寻找并提出问题：在教师创设的情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。 　　2.自主探究，分析问题。 　　知识的发生、发展和形成过程的教学与学生主动参与数学问题的探究活动是分不开的，两者在教学中相互作用、相互依存。过程是线索，探究是中心。过程体现了数学知识发生、发展的来龙去脉，探究活动体现了学生解决问题的思维方式和方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生自主探究问题的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、分析问题，为解决问题打下坚实基础。为此，教师在教学中应做到以下几点。 　　（1）营造自主探究的氛围，给学生提供广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，唤醒主体意识，变传统的被动接受式学习为积极、主动探究式学习。 　　（2）