大学英语精读课交互式教学的模式之的探讨.doc

大学英语精读课交互式教学的模式之的探讨 　　摘 要：交互理论是20世纪70年代初出现的一种新的教学理论。这种教学理论旨在将语言的结构与功能结合起来进行交际行为实践教学。大学英语的教与学之过程实际为学生英语语言的日常交际以及所获得的相应能力之习得与发展。探讨了大学英语精读课交互式教学模式，交互式教学模式在运用中要注意两点：教师的作用和教师的反馈。 　　关键词：交互理论；大学英语教学；交互式教学模式 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0229-02 　　一、大学英语精读课教学存在的主要问题 　　长期以来，受传统的外语教学理论的影响，大学英语教师习惯于“单向”向学生讲授课本知识，学生作为学习过程的客体，被动的吸收知识。大学英语课堂的“灌输式教学”造成了教与学相割裂、教学形式单一、课堂气氛沉闷、学生毫无学习兴趣的不良局面。本文以交互理论为指导，探讨交互式教学模式在大学英语精读课中的运用，以期提高大学英语精读课的教学。 　　二、交互理论的含义 　　交互理论作为一种新的教学理论，出现于20世纪70年代初，它借助于教学预先干预、集体协作学习、心理认知活动等大学英语教学模式和其中的某些合理因素，主要吸收了维果斯基的“最近发展区”理论成果。该理论认为教师在教学中应寓教于境、创设具体教学情境，引领学生以自身的努力，力图达到最佳的水平；另外，教师对学生的潜在发展水平作出测量，利用李克特累加量表进行预先推测，进而通过在教学中有目的地与学生进行深度互动与沟通，使得教师和学生的互动过程向学生倾斜，促使学生由被动灌输向主动求知，探索行之有效的问题解决途径。 　　三、交互式教学模式在英语课堂中的应用 　　（一）交互式教学模式在预习精读课文前的运用 　　一般来说大学英语精读课文篇幅较长，涉及内容也随社会发展不断的更新、丰富；另外，文章所用语言也与时俱进，具有鲜明的时代特色。因此，要想充分地理解文章内容，赏析文章的结构、遣词造句，教师一方面要在课前做足功夫，一方面也要在交互式教学模式的指导下引领学生提前进入学习状态，教师可将班级分成若干小组，并布置以不同的任务，讲解课文前安排出一些时间做warm-up活动，轻松愉快的开启课堂。这样既能增强学生的自主学习意识，又能建立轻松和谐的师生关系，为学生创立良好的学习环境。此外，各小组、各成员课前有所预习，“有备而来”，可以消除学生的负面情绪，如胆怯、紧张等，课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学效果。 　　（二）交互式教学模式在解读课文活动中的运用 　　在课堂上，教师要遵循是教师少讲，课堂时间主要是学生的原则。课文教学要体现以学生为中心、以活动为主体的特点。设定了统一阅读任务，明确阅读内容、目的和要求之后，教师应放手让学生去完成。文章知识点不宜过细讲解，注重段落、语篇教学，课文讲解过细会降低了课文的阅读价值，不仅破坏了学生作为读者的角色，还会造成学生过于依赖老师的现象。在学生对文章的整体脉络和内容有所把握之后，教师要引领学生学习语言点，如重点词汇和短语，要注意从语法方面检查学生对于较复杂句子的理解和掌握情况。老师分析语言点和长难句时不能脱离语境，再给出正确翻译和解释前可由学生自己去分析总结，教师再进行点评和必要的补充。要避免教师和盘托出，学生被动接受，甚至一些学生只出工不出力的现象。要灵活运用交互式教学模式，它可以体现在解读课文的各个环节和阶段，具体活动形式如：在规定的时间内浏览全文，获得文章大意；小组分工，回答预留问题等等。通过各种形式和课堂设计，给学生提供信息丰富、学习形式灵活多样、富有意义的学习语境，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。此外，学生的课堂表现、回答问题的次数与准确性要及时记录在点名册上，为评定平时分提供有力的凭证，这样也能大大的提高学生的学习兴趣和参与热情。 　　（三）交互式教学模式在学习课文后的运用 　　在充分、有效地学习课文后，利用几分钟进行总结是非常必要的，教师可设计一些交互式活动，既能从整体上对文章理解进行检查，又能体现语言教学以交际和交流为目的。结尾活动灵活多变，视具体情况而定，如复述课文、就文中观点进行深入讨论辩论、联系现实生活，对现实生活中的现象进行点评等。这些交互式活动目的在于发挥学生的学习主动性，锻炼口头表达能力，依靠团体的力量和智慧，联系实际，发挥想象，以便将对课文的理解提高到更高的层次，有效指导现实中的一些学习和生活活动，使教与学“更上一层楼”。这种交流活动也给师生之间、学生之间创造了一个增进了解、交流信息和分享知识的机会。在师生、生生互动中，教师可将正确的人生观和思想渗透到学生头脑中，积极正面地引导学生的思想行为，从而达到“传道授业解惑”的目的。 　　四、值得注意的两点个问题 　　（一）教师在交互式课堂中的作用 　　在交互式的英