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培养自学能力,提高语文的素质 　　自学能力，是完成学习任务，猎取各种知识的最重要的能力。语文教学只有把主要力量放在培养自学能力这一课题上，才能抓住语文教学的本质和特殊性，才能有效地培养学生正确的思想、良好的心理素质和提高听、读、说、写的能力，从而达到“从教到不要教”的最终目的。 　　那么，如何培养自学能力?下面谈谈几点体会。 　　 　　1培养学习兴趣，化被动为主动 　　 　　兴趣，是学生仔细观察事物积极探求知识的一种好奇心理现象。如果说“知识是一种快乐，而好奇就是知识的萌芽”，而“从不同角度的反复探求，往往可能带来智慧的‘奇花异果’。有创造发明的科学家大都是有好奇心的人。”所以兴趣在学生学习的智力活动中起着定向、维护和强调的作用。有了兴趣，学生的注意力、思考力才能集中，才能持久。可见，兴趣是学生产生主动进击的学习能力的主要泉源。 　　如何把学生引导到学习的兴趣上来?当然需要下一番功夫。 　　首先，要确立正确的学习目的。正确的学习动机，来自正确的学习目的。学生对学习的意义、目的和任务，认识得越深刻，注意力也就不断增强，学习的劲头也就越足。而学习目的的教育必须采取适合青少年学生的特点，向他们进行听得到、看得见的教育。如参观祖国四化建设成就，举办讲文学家和伟人成长的故事会，组织“我的未来不是梦”的演讲等活动。学生在这些丰富多彩的活动中就会动之以情，从而确立正确的学习目的，端正不良的学习态度，驱使他们主动地、情趣盎然地去钻研，去探求。 　　第二，提出学习目标。根据所学教材的内容，导学前提出适度的学习目标，使学生在训练过程中有明确的方向感：导学后，有切实的达标感，从而激起高昂的学习情绪。 　　第三，运用多种教学手段。重视挖掘和选择教材中兴趣浓厚、事例典型的内容，采取多种教学手段，或示范，或设疑，或讨论，或抢答，或欣赏，适当引入“竞争机制”以激起学生的模仿、思考、体验、品味、联想的兴趣。 　　第四，创造活跃、愉快的课堂气氛，建立和谐的师生关系，并运用激励的手段。如在训练过程中，对学生的发言、朗读、练习给予肯定、赞扬、打分等，创造活跃、愉快的课堂气氛，寓学于乐。 　　只有这样，才能充分调动学生学习语文的主观能动性、积极性，保持良好的学习心态，保持旺盛的学习情趣，从而使学生克服学习的困难，由厌烦到新鲜，由不想学到喜欢学，化被动为主动。 　　 　　2改革课堂结构，化客体为主体 　　 　　课堂结构是教师为完成教学任务，在课堂教学中对各个环节的安排。如先后顺序，轻重关系，快慢节奏，衔接照应等。要培养自学能力，提高素质，就必须优化课堂结构，把课堂结构安排的重点转向学生，给学生自学的时间、自学的内容。让他们有提出问题、分析问题的机会，使他们真正成为课堂的主人。 　　 　　2.1要把学生视为学习的主人。“自学――导学――练习”的课型结构，着眼于培养学生的自学能力和习惯，可以改变老师一讲到底的满堂灌。改变学生只听不思，光记不动手的不良习气，最能体现以学生为主体，以培养学生自学能力为主的理想的课堂教学结构。 　　自学，是在老师提出明确要求，让学生运用工具书，有目标，有方向，带着问题去勾、画、圈点，自行读通课文并发现问题，提出问题的方法。 　　导学，是在老师的启发诱导、点拨下，让学生紧紧围绕课文中心、重点、难点去读、思、议、练。教师由浅入深地进行方法的指点，敲击学生的心扉，激起学生的心浪。目的使其“开窍”，起“铺路搭桥”的作用，而不是“代替”。即使学生求索不得，教师也应该是边讲边授边启发学生思考，以免学生放弃克服困难的努力和失去学习的信心练习，是在老师的指导下，根据教材训练要求、重点，设计不同形式的练习。不仅要对已学知识作出反馈，更要注意知识的升华和迁移，学以致用，讲求实效。 　　 　　2.2素质教育目标化，课堂教学素质化。中学课文三种类型的安排，既体现了这一特点的结合，也体现了教是为了不教，讲是为了用不着讲的指导思想。显而易见，其目的就是为了培养学生的自学能力。教学时，必须切实把握住讲读、自读、参考阅读这三类课文的特点，并分别采取“导学、扶学、放学”的方法。 　　导学一类课文时，既要充分发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。教师要指方向，引路子，提问题，解疑难，点关键，明结论。起启发思维，揭示规律，教给方法，培养能力的作用。学生则动耳、动脑、动口、动手，自觉猎取知识。 　　扶学二类课文时，由教师提出要点后，即让学生运用教师教给的方法、规律去理解、掌握课文知识。 　　“放学”三类课文时，则放手让学生根据前面所学的课文，去比照学习和欣赏，以达到触类旁通的目的。 　　诚然，教师必须根据三种课文的不同要求。结合学生实际，掌握分寸，逐步加大难度，扩大自学的程度，才能有效地完成学生自学能力的培养。